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初中历史教学方法有哪些如下：
1、历史探究法特点
历史探究性学习的开展要围绕学生对历史的认识来进行。历史探究性学习活动具有一些与一般历史学习活动不同的特点。
第一，以探究问题为目的。没有问题谈不上研究。以往的历史学习往往是固定式的，对学生而言，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，或就是让学生头痛的问题，如被动接受、死记硬背等。
历史研究性学习活动的真正意义在于使学生主动发现问题。探讨问题、研究问题、解决问题。因此，历史研究性学习的开展要给学生创造机会去了解事件的基本情况，使学生去深人探讨。
第二，以思维训练为核心。历史学习不应该是促成思想固化的过程，无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。
人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。
学生进行历史探究性学习，是历史思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会，开展历史探究性学习活动要以激活、调动、启发学生的思维为核心，促进学生历史思维能力的培养。
全面理解历史学科核心素养科学制定教学目标教师要注意什么
大概念教学是一种以核心概念为核心的教学方法，旨在帮助学生深入理解学科的基本结构和思想，从而更好地应用所学知识解决实际问题。
大概念教学的核心思想是少而精，即在教学中集中于少量的核心概念，而不是试图覆盖大量的细节和知识点。通过深入剖析这些核心概念，学生可以更好地理解学科的基本结构和思想，从而更好地应用所学知识解决实际问题。
实施大概念教学需要教师在课前进行充分的准备和设计。教师需要深入了解学科的核心概念和基本结构，并确定教学目标和教学内容。教师需要选择适当的教学方法和教学资源，以帮助学生理解和掌握这些核心概念。教师需要进行有效的教学评估，以检验学生的学习效果和理解程度。
大概念教学的优点在于能够帮助学生形成深入的理解和掌握核心概念，从而更好地应用所学知识解决实际问题。大概念教学还能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习和自主探究。大概念教学也有助于培养学生的创新思维和批判性思维，从而为学生的未来发展奠定坚实的基础。
实施大概念教学需要的准备：
1、理解核心概念
实施大概念教学的首要准备是深入理解学科的核心概念。教师需要全面把握相关学科的知识体系，并精准提炼出核心概念。这需要教师具备深厚的学科素养和敏锐的教学洞察能力。教师还需要了解学生的学习基础和认知水平，以便将核心概念与学生的实际生活和学习经验相结合，形成具有实际意义的教学任务。
2、设计教学方案
在理解核心概念的基础上，教师需要精心设计教学方案。教学方案应围绕核心概念展开，体现知识的内在逻辑和联系。教师需要思考如何以生动的方式呈现核心概念，如何引导学生主动探究和思考，如何设置合适的教学情境和任务，以及如何对学生的学习进行评价和反馈。这些都需要教师在教学设计中进行周密的考虑和安排。
3、选择教学方法
实施大概念教学还需要选择合适的教学方法。教师应根据教学内容和学生特点选择有效的教学方法，项目式学习、问题解决学习、合作学习等。这些教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习和自主探究。教师还需要利用现代教学技术和资源，多媒体教学、网络教学等，以丰富教学手段和拓展教学空间。这有助于提升教学效果和质量，更好地实现大概念教学的目标。
高中历史核心素养包括哪些内容
历史学科核心素养是指历史学科的基本能力和知识结构，包括历史思维、历史研究方法、历史文化、历史社会、历史价值观等方面。科学制定历史学科核心素养的教学目标，对于帮助学生正确理解历史、认识自我、发展个性具有重要意义。
在制定历史学科核心素养教学目标时，教师需要注意以下几点：
确定教学目标：根据学生的年龄、认知水平、文化背景，正确地确定核心素养的各项指标和要求，明确教学目标的内涵和外延，以此推动课程的有效实施。
教学内容与目标相匹配：将历史学科核心素养的各项指标与具体的教学内容相结合，使教学目标与教学内容相互促进、相得益彰，在教材选用、课堂设计和活动实施等方面开展工作。
评估教学效果：针对核心素养的不同指标，建立科学的测评体系，定期进行学生的综合评估，反馈教学效果，不断优化教育教学工作。
简单中国历史
总之，历史学科核心素养是随着历史学科的发展而形成的重要知识体系及能力框架，制定教学目标时需要结合学生实际情况，将其内在价值和外在表现相统一，助力学生快速提升思维、语言、情感和行为等多方面的历史素养。
初中历史教学如何培养学生的核心素养
高中历史核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
正式提出了历史学科核心素养这一新理念。历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中不断提高综合素质，逐渐形成成熟的世界观，最终促进个人能力水平的提高。新修订的高中历史课程标准总结概括出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。1、唯物史观在历史学科核心素养中起着理论保证的作用，是从整个社会历史发展角度对学生学习历史的方法和观念给出指导。在学习历史知识的过程中，高中生应正确了解并认识唯物史观，以唯物史观作为指导思想，用唯物史观的基本观点和方法进行深层次的学习和探究，这样才能从广度上和深度上更好地掌握历史。
2、时空观念是历史学科本质的体现，设身处地地将学习的历史知识放到这个事件所发生的时间和空间中，以此具体分析历史事件的背景、过程和影响。学生应该认识到，任何历史事件的发生都有特定的历史环境，只有对其了解和掌握，才能对历史事件或历史现象进行分析和比较。
3、史料实证是历史学科诸素养形成的必要途径，是学生通过对收集的史料进行分析与总结，并运用历史方法尽可能地还原历史真相，提高历史可信度，尊重客观历史的态度与方法。史料的收集、辨析及运用是每一位高中生学习历史必须掌握的能力，同时是学习历史的重要方法。
4、历史解释是学生以历史材料为基础，运用历史理性思维对历史事件进行分析的方法和能力，它所体现的是学生历史学科素养中思维和表达方面的能力，这一素养的培养离不开唯物史观、时空观念、史料实证诸素养的指导，是学生综合能力的体现。
5、家国情怀是学生学习历史所追求的终极价值目标，也是学习历史应该保持的情感态度与价值取向。高中生不仅要注重历史专业知识的学习，更要在学习历史知识的过程中逐渐树立历史价值观，使得自我价值得到升华。
?培养和提高高中生历史学科核心素养的有效措施
一、不断提高专业素养和教学能力，充分发挥主导作用。
二、转变教学观念，树立发展学生学科核心素养的新教学理念。
三、创设以学生为主体的教学课堂，在实际教学活动中培养和提高学生历史学科核心素养。
1、科学合理地制定教学目标。
2、整合和优化教学方法。
3、积极开展课内外阅读活动。
历史核心素养，是学生在学习历史时必要的因素，判断一个学生的历史成绩好与坏不是看他的分数，而是看他的历史素养，就像一个学生的地理素养一样，不是学生的地理成绩好就能说这个学生的地理素养高，判断学生的地理素养不只能看成绩，还要看他的环境的看法，也就是说看他在生活中是否会破坏环境，是否有随地乱扔垃圾的习惯。所以判断学生的地理素养不是只看成绩，还要看在生活中的行为，而历史也是一样，判断学生的历史素养要从多种方面判断，不要单一的看成绩，不要把眼光放在学生成绩上，教师要培养学生历史核心素养，首先要有适合学生的教学方法，要让学生在教学方法中找到适合自己的学习方法，以提高学习效率，同时教师在课堂中可以利用多媒体技术教学，以多媒体技术来激发学生学习兴趣，以提高课堂质量，从而培养学生历史核心素养。
一、创新教学方法，培养学生核心素养
教学方法是教师教学的灵魂，所以教师要培养学生的历史核心素养，就要在教学方法上要有创意，不要像以前的教学模式一样，不是说以前的教学模式不好，以前的教学模式也有可取之处，但在现代科技发展的今天，教师要与时俱进，利用现代信息技术教学，把现代信息技术与教学方法结合，形成一套全新的教学方法，在教学方法上改进，以培养学生的历史核心素养。教师要改变死板单一的教学方法，要有目的、有针对性的教学，根据学生的实际情况教学，达到教学目标，教师改进教学方法，学生也要跟着教师的进度，学生在学习时也要改变以往对历史这一学科的看法。教学方法的创新，是培养学生历史核心素养的关键，所以教师要改变教学模式，打破传统教学模式，利用现代化信息技术教学，在课堂中引入多媒体技术，以画面来冲击学生视觉，激发学生的学习欲望，以提高课堂质量。
例如，教师在教学贞观之治这一课时，教师首先让学生把该知识点预习一遍，对知识点有一个初步了解，而在制定教学方法的时候，教师不要只是让学生学习该课的时间、背景，这样的教学方法是以前的教学方法，形式单一，而且学生在学习时也很枯燥，不仅不能真正了解该课知识点，还失去学习历史的兴趣，这样是得不偿失的。在现代信息技术发展的今天，教师在制定教学方法和备课时一个利用多媒体技术，找一些关于该课的视频，让学生观看，这样的教学效果比教师在黑板上板书要好很多，教师要让学生真正理解该课知识点，知道唐太宗和武则天两个人的特点，他们的治国方法是什么。历史这一课目本来就是很有趣的，教师不要让学生学习历史时觉得无聊，教师要让学生了解在以前，统治者是怎样管理国家的，以前的政策与现在的政策有什么不同，这样的教学方法才能提高学生学习兴趣，教师在课堂中利用多媒体技术教学，是根据当今社会发展的趋势而定的教学方法，教师以这样的教学方式教学，可以激发学生的学习兴趣，同时还能提高课堂质量。
二、有针对性的教学是培养学生历史核心素养的重要因素
在以前，教师的教学方法一般都是在黑板上板书，很少用多媒体技术教学，当然了，以前的科技还不是很发达，教学工具也是有限，不像现在一样，教师教学的工具有很多，比如多媒体技术教学、翻转课堂和课外活动等等，现在的教学方法很多，形式多样。教师要培养学生的核心素养，教师时就要有针对性的教学，根据每个学生的实际情况教学，教学方法不要大众化，这样的教学方法或许合适每一个学生，但效果如何，需要教师深思。教师在教学初中历史时，要根据学生的情况来教学，打破以前大众化的教学模式，教师也不要只是在黑板上板书，要让学生的思想贯穿到古代，以古代人的思想考虑问题，亲身体验古代时期人们思考问题的方式，学生在学习过程中，要对知识点有一个初步了解，避免在学习时出现知识点断节的现象，而教师要引导学生考虑屋头时要以古代人的思想为切入点，以提高自己的学习效率，达到教学目标。
例如，学生在学习历史知识，要知道该课的背景以及时间地点，这是学生学好历史的三要素，也是最重要的三要素。这三要素可以帮助学生更好的理解知识点，也可以把历史重现在学生眼前，让学生增加对历史知识点的掌握程度。所以教师在教学时要引导学生对历史知识有一个全新的看法，每个学生对历史的观点是不一样的，考虑的问题也不一样，教师根据每个学生的观点制定教学方法，帮助学生完成任务，更深入的了解历史。有的学生或许对历史不感兴趣，认为历史上副科，没必要全部了解历史的知识点，教师要改变这一类学生的观点，要让他们知道，历史是一个国家的财富，历史悠久的国家才是强大的国家，有自保的能力。教师在制定教学方法时，了解学生的观点，有针对性的教学，培养学生个性化的学习方法，以培养学生历史核心素养。
三、学生的历史核心素养表现在日常生活中
历史核心素养，不是看学生的历史成绩，而是要看学生对历史文物的重视程度，这样的说法有点像判断学生的地理素养一样，看学生在生活中的表现，对环境是不是重视，也可以将问题转换到数学思维上，学生的数学思维是学好数学的关键，而学生学习历史也是一样，历史核心素养最重要。比如说考古学家发现出土文物，第一时间想到的是上交国家，而不是占为己有，也不会去破坏文物，这就是历史核心素养，也是判断一个人的历史核心素养的方法之一。学生的历史核心素养在于对文物的保护和看法，当然历史成绩是基础，教师培养学生的历史核心素养要从培养学生的观点开始，以此为出发点，培养学生核心素养，教师要引导学生在学习时以提高自己历史核心素养为主，学生想要提高自己历史成绩，首先要培养自己核心素养，要对历史这一学科有一个正确的看法，重新认识历史，改变对历史错误的看法，以培养自己核心素养，从而教师达到教学目标。
例如，教师在教学秦始皇兵马俑一课时，要灌输保护文物的观点，历史文物是一个国家文化的特点，所以教师要培养学生的历史素养，要让学生有保护文物的观点。国家文物，是有来观赏的，不是倒卖的东西，教师要阻止学生有这样的想法，要灌输学生保护文物的思想，这也是培养学生历史核心素养的教学方法之一。培养学生历史核心素养，是教师教学目标，也是提高学生历史成绩的有效方法，历史文物的保护，是学生历史核心素养的表现，发现历史文物上交国家，不去破坏文物，也是历史核心素养的表现。所以，教师在教学时要灌输这些观点，让学生对文物有一个正确的看法，以培养历史核心素养。
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