网上有关“初中物理课堂提问”话题很是火热，小编也是针对初中物理课堂提问寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
初中物理课堂提问
课堂提问对物理课堂教学而言，很重要，通过师生的一问一答，可以诱导学生思考物理问题，通过提问引导学生探究物理实验，活跃课堂气氛。通过师生的一问一答，可以诱导学生思考物理问题，通过提问引导学生探究物理实验，活跃课堂气氛。教师从学生回答的结果了解学生掌握知识的情况，进而优化课堂教学。我根据多年的物理教学经验就课堂提问谈谈自己的看法来源:https://sxphszu.cn/%E6%9C%AA%E5%91%BD%E5%90%8D/202501-152.html。
一、提问要有趣味性
设计的问题具有趣味性，才能使学生对问题产生兴趣。有趣的提问能引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，是激发学生学习兴趣的有效手段。对学生来讲，只有他们感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力。比如讲到大气压强时，用一玻璃杯装满水，用一张硬的相片盖住杯口。提问：把杯口倒立过来，水会不会流出来呢?大家都很肯定地说：水会流出来。我趁机把杯口倒过来，却出乎他们的意料，相片不掉，水也没流出。一下子他们就兴奋起立来：水为什么不流出来呢?是什么支撑这么重的水和相片?难道是老师有什么魔力吗?随着问题的提出，兴趣就来了，再通过提问引导学生找出答案。
二、提问要有明确的目标
问题设计要目标明确。教师在教学中不能想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问，提的问题要能促进学生积极思考，让每一个问题都有助于学生发展。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处，以及容易产生矛盾或疑难之处。如讲到影响液体压强的因素时，可这样提问：“液体压强跟哪些因素有关?”，肯定有同学答：“跟重力有关;跟密度有关;跟体积有关;跟深度有关”。显然，这一提问不明确，学生的回答不符合教师原来提问的意图。如果改问：“影响液体压强的两个因素是什么?”这样的提问既明确，又问在关键处。
三、提问难度适当，要由浅到深
提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，要把握问题的难度。在设计问题时，要由浅入深，逐步推进，让学生有一种“跳一跳才能摸得着”的感觉。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。
课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，才能充分体现课堂提问的目的。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种?“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点?”同时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于一张白纸。“聚光。”“好!你真棒!”然后问全班同学：凹透镜呢?有什么特点?同时也把凹透镜放在阳光下，看能不能找到那个亮点?它的特点和凸透镜相反，对吗?同学们都能答出“发散。”做完凸透镜成像实验并讲完成像规律之后，再提问难度更大的问题，照相机的原理是什么?要想照近景、照远景，该怎么办?学生在凸透镜成像规律的基础上探究更深的问题。
这样提问的难度适当，有效增强了学生的信心，以及对物理的兴趣。四、提问要注意知识点的对比初中物理中有不少知识点是类似的。可以引导学生通过对比发现知识点间的区别和联系，加深学生对相关知识的理解。例如，在学习电流表和电压表之后，可从这两种表的结构、量程、读数方法、使用方法等方面提问，问：它们有哪些相同点和不同点?让学生比较，并归纳总结。学生通过对比总结，很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。
又如电阻的测量和电功率的测量这两个实验，实验原理、步骤、方法、器材、电路图都有很多相似的地方，可从这些相似点出发提出问题，让学生思考，总结归纳，学生就能牢牢记住相关知识。又如讲到内能时，可以对比机械能中动能、势能，结合分子的运动和相互作用情况，提出问题：什么是内能?内能包括哪些能?通过对比学习得出了内能的概念以及内能中的`分子动能和分子势能，通过对比把抽象的问题简单化，以帮助学生理解相关知识。
四、课堂提问环节教学反思
在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。来源:https://www.sxphszu.cn/bkjj/202412-88.html
我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。
其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要来源:https://sxphszu.cn/%E6%9C%AA%E5%91%BD%E5%90%8D/202501-158.html。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？
首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
最后，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。
总之，教师的课堂提问没有固定的模式，课堂上，要根据实际内容精心设计有效的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考。只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，提高课堂教学效率。“善问”是一种艺术，有些老师虽然肯问，但不善问，他们抓不住教学的核心问题。只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有“善问”，他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入思潮如海的灵活思维的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中。
;如何在物理课堂教学中培养学生的问题意识来源:https://fplkm.cn/xwzx/202412-16.html
提高物理课堂教学效率的措施：
一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。
二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。
三、使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。
四、现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法忌单一化、模式化、公式化，个性化教学要求教师不能墨守陈规，要勇于创新、不断积累、经常总结。
著名物理学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。物理课程改革的基本理念是改变过去过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究基本过程，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。科学探究过程被分为六要素，其中第一要素就是“提出问题”。那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢来源:https://www.fplkm.cn/zhishi/202412-40.html？
一、培养学生问题意识的意义来源:https://fplkm.cn/%E6%9C%AA%E5%91%BD%E5%90%8D/202501-249.html
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知心态。产生学习愿望的根本是问题。问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探索精神。所以没有问题很难激发人的求知欲；没有问题，学生的学习停留在表面和形式上；没有问题，难以引发学生的深入思考。所以，问题意识形成后，一方面通过问题来进行学习，激发学生强烈的学习愿望，使学生注意力高度集中，积极投入到学习中；另一方面，通过学习过程来发现问题，提出问题，解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分的发挥，而且问题解决过程往往也是一个探索过程、发现过程，学生思维的独立性、灵活性和广阔性得到了发展，提高学生的综合素质。
二、培养学生问题意识的方法
（一）鼓励学生敢于提问来源:https://sxphszu.cn/%E6%9C%AA%E5%91%BD%E5%90%8D/202501-225.html
教师是学生的帮助者和指导者，在教学活动中，应该充分发扬民主，创设良好的学习氛围，尽量让更多学生提出问题。但是在以往的传统教学中，学生往往是被动的进行学习，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压抑，他们的想象空间受到限制。所以刚开始学物理时学生往往不敢提问，这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们提出的问题是否合理，教师都要给予肯定的态度并给予积极的评价，宽容的对待学生在探索过程中出现的错误和表现的不成熟，努力创造民主、和谐、平等、自由的课堂气氛。对提出新颖独特、别出心裁问题的学生，可以给予表扬。经常这样训练，敢于提出问题的学生就会越来越多。这样才能逐步增强学生的问题意识，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
例如刚开始学习物理时，学生的提问从比较简单现象的入手。在学习水的沸腾时：学生在实验中观察到水在沸腾前产生的气泡由大变小，而水在沸腾时产生的气泡由小变大。有学生提出了为什么会出现这种现象？这时教师对学生的问题予以肯定和并且引导学生根据掌握的知识解释这一现象来源:https://www.fplkm.cn/%E6%9C%AA%E5%91%BD%E5%90%8D/202501-232.html。教师和学生一起既完成了实验，又用物理知识解释身边的物理现象。
（二）引导学生发现问题
物理是一门实验科学，应用十分广泛，从日常生活到卫星上天、嫦娥一号，物理现象无处不在，物理知识随时都在被应用。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，教学中要充分利用他们反对这种心理特征，调动他们这种停留在表面的新鲜和好奇，激发求知欲，转化为潜在的学习动力。教师这时要注意把学生的好奇心引导到善于观察物理现象上来。在物理课上，教师可以结合教学内容选取学生容易感兴趣的问题让学生进行探究来源:https://sxphszu.cn/bkjj/202412-4.html。教师还要对一些探究问题，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的问题情景，展示出明显的物理现象，让学生想有所想、思有所思、说有所说、做有所做，在观察和体验后有所发现、有所联想，感知到大量的物理事实，在此基础上提出科学问题。
例如在研究《声音的发生和传播》中，为了使探究更有针对性，我们可以创设如下情景来组织教学。把学生分成小组，为他们准备器材（器材：刻度尺、橡皮筋、笛子、玩具小鼓等），学生合作探究如何让器材发声，猜想声音发生的条件。然后，教师演示音叉振动发声。为了提高可见度，教师把正在发声的音叉放入水中，学生看到水花四溅，证实他们的猜想。来源:https://fplkm.cn/xwzx/202412-41.html
（三）引导学生学会提问
1．从自然现象中提问
在大自然中包含大量的物理现象，引导学生对自然现象进行观察，思考现象产生的原因，可以从中提出有研究价值的问题。比如在学习比热容一节中，可以先讲述自然中常见的现象：夏天小王和小李到海边去玩，中午，他们光脚走在海滩上，觉得沙子很烫；他们又跳到海里，觉得海水很凉。晚上，他们又到海边，却发现沙子变凉而海水却很暖和。学生根据这一现象提出的问题就是：为什么中午沙子温度高海水温度低？而到了晚上沙子温度低海水温度高？针对学生提出问题的不准确，教师可以引导说：早上沙子也是热的吗？为什么中午沙子变热，为什么晚上沙子就变凉了？自然引出中午的变热是由于吸热，晚上变凉是由于放热引起的。这时学生可以顺利的把问题表达为：为什么在同样吸热时沙子的温度高而海水的温度低？在放热相同时沙子温度低而海水温度高？
2．从物理实验中提问
物理是一门以实验为基础的科学，在科学实验中隐含着许多实验现象可以提出的问题。但是在物理课堂中，教师放手让学生提问，往往会出现两种局面：一是学生怎么提也提不到点上，二是学生的提问漫无边际。为了避免这两种情况的发生，需要教师先定位探究的目标，在借助于现象明显的实验进行引导。例如在讲压强时，可以设计实验让学生用两个手指捏住铅笔，使它保持静止。学生两个手指感受的压力作用效果不同。很容易提出：压力的作用效果和受力面积有关吗？
在研究电流通过导体时产生的热量跟什么因素有关时，学生不难提出：电流越大产生热量越多。而电流和电阻的关系对学生来说，比较难以准确提出它们的关系，但是学生已经知道电炉丝的电阻比导线大。教师选择电炉子做实验，让学生观察到电炉丝热得发红，而连接的导线却不怎么发热。学生很快提出：电阻越大，产生的热量越多。
3．从课本中提出问题
教材是实施新课改的载体，新教材上有趣的插图，在“科学世界”中介绍生动的物理小故事。教师在教学中可以让学生观察阅读这些现成的材料，然后提出探究问题。例如在学习压强时，让学生观察课本前的两幅插图，重点观察蝉的口器和骆驼的脚掌的形状，提示学生：你发现了什么？能提出那些问题？又如在讲其他简单机械时，先让学生看课本上“有什么科学道理？”的小漫画，学生在愉快的气氛中提出自己的问题。还有在学习杠杆中，让学生先阅读“科学世界”中《小小弹簧称，称出大象重》，并观察图，当学生读完文章后，教师及时启发思维：你能提出什么问题，你想探究其中奥秘吗？根据学生提出的问题，教师先选择与本节课有关的问题进行探究。来源:https://www.sxphszu.cn/bkjj/202412-85.html
4．从实践中提出问题
丰富多彩的实践活动，可以促使学生在实践中自觉的把学到的物理知识与亲身体验到的事物有机的联系在一起，进一步产生认知上的冲突而发现问题。可以结合新教材中安排一些探究性课题，例如：运动场上的物理，厨房里的物理等，让学生任意选择一个去探究，培养学生的兴趣和能力。比如在探究运动场上的物理时，学生提出很多好的问题：为什么百米运动员到终点不能立即停下来？为什么赛跑中裁判不能听到枪声记时？等等。然后让学生自己去找答案，提高他们应用物理知识的能力。
5．引导学生再生问题
新的知识点形成后，它还可以继续发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求：产生并解决新的问题。教师要在认真研究教材和课程标准的基础上，选定合适的迁移点和发散点，设计开放性的练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的问题。
例如在学完压强知识后，围绕学生解决问题，教师可以提出下列两个问题：①在田间劳作时，为了使拖拉机不陷进地里，我们应该怎么办？②在用按图钉时，怎样做才能更容易按进去？问题一出，就会使学生积极参加，各抒己见，得出多种方法。这样既让学生巩固了知识，又培养学生的发散思维，让学习不断深入下去。
三、对学生问题的评价方法和方式来源:https://sxphszu.cn/cshi/202412-75.html
面对学生提出的问题，教师要掌握一些的评价方法和评价方式。首先，应该评价提出问题表达是否确切，用词是否恰当；其次，学生的问题是否有效地利用已有信息，能否补充问题的必须条件，落脚点是否清晰，方向性是否明确；最后，是否具有探究价值，即问题有一定的深度，能否用已有的知识给予探究。
评价方式可以是教师直接评价来源:https://www.sxphszu.cn/zhishi/202412-100.html。教师针对实例不断评价学生提出的问题，可以使学生提出问题越来越科学，质量越来越高，同时教师的素质也得到了提高。还可以是学生间的相互评价。这种有学生参与互评、自评、和教师的评价相结合，实现评价主体的多元化，有利于发现和发展学生多方面的潜能，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性以及创新意识和实践能力等。也可以是有待于进一步探究的评价。在学生所提的问题中，有一些受到课堂时间、学生自身知识水平的限制，无法当时得到解决。教师可以在此时因势利导把问题留到课外学生去探究，问题在学生的心理留下了悬念，激发学生学习热情，起到了此时无声胜有声的效果。
“学源与思，思源与学”，这句话充分体现了发现问题，提出问题的重要性。在平时教学活动中，教师要帮助学生克服学习中的困难，善于调动学生的积极性，培养学生的提问积极性，提高学生挖掘问题，提出问题的能力。提高学生提问能力，既能促进学生主体参与意识，激发学生学习兴趣，又利于教师适当调整教学节奏，突破教学重点难点。教师在整个教学过程中，不是只关注掌握知识结论，更注重学生对知识过程的理解，坚持学生活动的互动性，让学生通过观察实验个主动探究，逐步理解和掌握知识的发生和认识其内在联系，建立良好的知识和能力结构，为学生的终身发展奠定基础。
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