网上科普有关“《陈涉世家》教学反思”话题很是火热，小编也是针对《陈涉世家》教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
人教版《陈涉世家》教学反思一
教学该课之前，感觉比较“恐怖”，相对于学生以前学过的文言文来说，文章实在是太长了。本身学生对文言文的学习就有一种畏惧心理，这样的一篇文言文又何从入手呢？于是，花了半个午自修的时间让学生先给文章中的生字词注音，然后读顺课文，因为学生回家后根本不会主动去读一篇文章的。接下来的第一课时，在整体感知的时候，学生多多少少能谈出点自己的理解，这为进一步学习奠定了初步基础。在过程中结合学生体验，引起了学生相当的兴趣，很多学生都急于更深地了解与文章所述事件的有关历史。当此之时，我想，如果历史教材的编排能与语文相配合，那学习的效果将会好得多，两门课程的学习将是相互促进的。其实再难的文言文，只要认真读了，肯定多少会有一点理解；而学生现在非常欠缺的就是自主学习精神，学习方面非常被动。而如何才能提高学生的自主学习能力？这是否需要自小学以来各门课程老师的共同努力？
人教版《陈涉世家》教学反思二
《陈涉世家》是九年级上册语文第五单元一篇篇幅较长、知识点较多的文言文。从文学常识到重点实虚词，从通假字、一词多义、古今异义再到文章的思想内涵，可以说这是一篇知识结构相对复杂的文言文。在本节课中，我设计了以下三个复习目标：1.梳理文学常识，积累文言实虚词 ；2.了解陈胜、吴广起义的原因、经过和起义军的浩大声势；3.学习课文运用语言、动作、神态等描写方法来刻画人物的性格特点。
一直以来，我都认为只有文言文的基础夯实牢固了，才能有能力进行更高层次地阅读追求。所以我在设计本节复习课时，首先，帮助学生梳理基础知识，包括文学常识、通假字、词类活用、一词多义、重点句子默写和翻译等，通过口头回答、上黑板板演、开火车回答、同桌互相检查等方式，有计划有针对性地检查并夯实学生的基础知识。
其次，帮助学生梳理课文内容，包括起义的原因、口号、陈胜、吴广为起义做的舆论准备以及分析总结陈涉这一人物形象等，学生在极短的时间内通过组长提问，同桌检查等方式，以此加深对课文内容的理解与掌握。
最后，通过中考链接的相关练习学以致用，分别让四位同学在规定的时间内上黑板板演完成，以此能够更加直观地了解学生的掌握和运用情况。
上完这节课，我总体感觉效果不错。学生参与度比较高，基本上达到了自己预设的目标。闲暇之余静下心来，通过反思这节课的得与失，我对文言文的教学也有了一个更加深刻且全面地认识：
首先，对于文言文教学方面，教师一定要激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，尤其是这一类故事性情节性较强、人物形象较为丰满的文章，教师只作为一个补充和引导的角色存在即可；对基础知识的掌握，还得靠学生自己，这就需要有好的学习方法和习惯，让他们感受到学好文言文是一件非常快乐又富有成就感的事情。
其次，对于文言文学生掌握方面，仍然需要我下大量的功夫，加大检查力度，夯实基础知识，力争在考试中分分必争，一分不丢。在平时的语文教学中，适当有效地鼓励，潜移默化地培养学生学习语文的兴趣，我想应该是最为简单也最为之有效的方法。而有效地兼顾各个层面学生学习动机的培养和学习效果的检验，注重学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的.体验中进取，我想也是有效提高课堂教学质量的重要途径之一。
最后，对于文言文学生学习方面，应该让他们多练习多总结，形成自己的一套文言文的有效学习方法，进而达到提高文言阅读的能力。老师在平时的文言文教学中，应让学生多读课外文本，引导他们在读的过程中多思考，勤总结，尤其是把适合自己的文言阅读方法记录下来，并加以实践运用。
总之，通过反思这节复习课，我认为文言文教学是一个循序渐进的过程，而文言文的专题复习更是一个有的放矢的过程。如何夯实基础，积累拓展迁移，这就需要教师结合本班学生实际，不断积累创新，真正地让学生在阅读中提升能力，在做题中找到方法。我想到那时，我们老师在课前认真备课的前提下“秀”出来的每节课，都能让学生在语文学习的这片天空中自由快乐地翱翔，让学生和老师彼此共同愉悦，从而达到学生听课即是享受，老师上课即是快乐的效果。
人教版《陈涉世家》教学反思三
历时4个课时，完成了《陈涉世家》的教学，从课堂来看，大部分学生还是能够掌握所学的知识，也有个别学生理解困难。因为本班学生文言基础薄弱，语感也较差，学起古诗文很费力。学习囫囵吞枣，死记硬背者居多，在默写或做练习时错字较多。我始终认为，积累文言知识，培养语感是提高学生语文基本素养的重要途径之一。
在教学中我把学习的主动权教给了学生，对照课本注释，结合有关资料逐字逐句完成翻译。开始时有的学生不够认真，学习不深入，让把自己的问题提出来，很少有人提，认为自己都学明白了。我随机抽查了几个问题（个别字的读音及在文中的含义），结果大多数学生还是没搞清楚。在我的带动下，学生将不理解的词句都提了出来，我又引导其他学生做了释疑，特别对重点词的含义和句段做了探讨，感觉收效还是不错的。
但是下游学生的学习状况很不尽人意。指名2同学朗读课文，结果把字的读音都没搞清，还敢有其他奢求？
对此现状，我也做了自我反思，自己在课堂教学和教学管理中还存在不少漏洞。一是为赶进度，对学生学习效果的检测不够。为了节省时间，课堂上没有检查预习情况，这样一部分不自觉的学生预习就搞了应付，连基本字词关都没过。二是“读”得不够。课堂上为节约时间，很少指名学生朗读，特别是小说，篇幅较长，读起很费时间，没有“读”的语文课，哪来的成效？三是教学管理不妥。提倡人人过关，但真正落实得好的是成绩优秀的学生，其实这部分学生没必要管理，重心应是中下游学生。四是课堂还是掌控在自己手中，给学生的机会还是太少，考虑到时间安排，预设的问题学生没有理解时，自己就给急于给学生做了讲解，没有把思考的主动权教给学生，没有落实好“课堂是启迪学生思维的阵地”。
这些问题的存在，制约着教学成绩的提高，也影响着学生的发展，今后在教学中要注意克服和修正
人教版《陈涉世家》教学反思四
《陈涉世家》是第六单元第一篇课文，出自于“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》，是一篇人物传记。课前我先向学生介绍司马迁及《史记》的相关知识，既为拓宽学生的知识面，也为导入新课学习作准备。
文言文阅读，反复朗读课文，反复诵读有利于培养学生良好的文言语感。本文篇幅较长，字词多，特别是一些难读的字词，所以课前学生预习一定要让他们读准、读通、读顺文章。可是学生预习效果不理想，一篇文章读下去晦涩，我只好范读一遍，个别字词拼音写在黑板上，然后让学生齐读，效果好了很多，只是个别句子节奏没读到位，我再进行纠正，如“今/诚以吾众/诈称为公子扶苏、项燕”，“又/间令吴广/之次所旁丛祠中”，让学生再读，效果又更好了。我又鼓励程度好的同学背诵其中部分段落，积累学习文言文的语感。
能够流利地朗读课文后，我让学生俩两合作，借助课文中的注释疏通课文内容，难以解决的字、词、句子作个记号，我则在黑板上写出各段的重点字词，帮助学生理解。课文中词句用法较多，不宜作烦琐讲解，对文中所涉及到的某些古汉语现象，结合课后练习作个适当的解释，学生根据注释能疏通文义，能让学生领悟文意，理解课文大意就行了。这一环节较费时，学生完成慢，切忌赶进度，得让学生有足够时间自主学习。
因为课文较长，无论采取哪种教学方式，对课文的理解都应抓住重点，让学生能较好地理解此次起义的原因、舆论准备的情况和起义发动的经过，特别是在理解陈涉说的几句话的含义的基础上，了解陈涉在历史发展进程中的作用。这样也就理解了司马迁在《陈涉世家》对陈胜起义给予高度的评价。
高三语文教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的语文《孔雀东南飞》教学反思，希望对大家有所帮助。
语文《孔雀东南飞》教学反思1导入 ：在标题下面写下两行字；一个断人心肠的故事，一曲唱绝千古的悲歌。（学生顿时骚动）其实文章就是一曲悲歌，一段悲剧“悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧，而是永远的生活”，大家熟悉的感天动地的梁祝化蝶就是这种悲剧的延续，而千年过去了，这样的悲剧并没有随着古人沉痛的悲告而终结，劳燕分飞的《钗头凤》仍在上演着……
投影： 陆游《钗头凤》，师生齐读，教师简介陆游与唐婉的爱情悲剧。
“一个叫沈园的地方，一个叫陆游的诗人，娶了一个叫唐婉的女子，伉俪相得，琴瑟相和，好一对神仙眷属。然而，这一切，并不随陆母之意，逼迫夫妻离异。几年后的一个春日，陆游满怀郁闷踽踽独游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陆游满怀伤感，词成《钗头凤》一首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡。”（学生进入了悲剧的氛围）
幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸，我们的文章演绎的是怎样的一段爱情呢？让我们随着录音走进课文》 听课文录音（男女配音）（前面情感铺垫的好，所以效果很好，许多女生边听都流泪了）。
对文学常识稍加点拨，课本注释基本都有，强调“玉台新咏”“乐府双璧”补充乐府知识
一、“汉乐府是掌管音乐的官府 二、后来成为音乐性的诗体名称
问学生是否为刚才的故事所感动，学生异口同声回答：非常感动。既然都感动了我就想请一男一女同学来复述故事，比一比谁复述得更令同学感动（当时没人主动来，于是我就讲了《读者》上的一个短故事说明有时你不经意的一个故事可以影响身边的人一生，于是有人站起来了，当然学生的兴致很高）
就着学生的故事为课文情节分开端、发展、高潮、结局理出结构（以便学生整体上把握全篇）
教师小结： 悲剧的魅力，在于它毁灭的美。当韩凭夫妇，焦刘化鸟，梁祝化碟成为一幕幕爱情悲剧时，悲剧就演绎成了经典。尽管我们可能会为弗郎西斯与金斯基、露丝与杰克的爱情感动不已，但我们更希望有情人终成眷属。
语文《孔雀东南飞》教学反思2《孔雀东南飞》是人教版必修二第二单元的一篇文章。这篇文章共有22个自然段，而且是文言文，所以很发愁，有种“老虎吃天，无从下口”的感觉。但同时也阅读了许多资料，也在设计着教学思路。
这次的教学设计完全是自己无意中设计出来的，最初只备了课文的小序和一、二段，然后认真分析了这两段与后面的联系。忽然发现本文最突出的手法就是“赋”，而且在描写时不惜笔墨，那么为何不把这些集中在一起讲解呢？这就构成了本次教学设计的框架。因为本单元要求要反复吟咏，所以又设计了不同的朗读环节。
这次的教学设计是以往没有采用过的，效果如何呢？忐忐忑忑地按着自己的设计上完了课，觉得还是有很多收获的，当然也存在不足。
虽然此次的教学设计是全新的，但能够这样设计，在一定程度上离不开自己对文章的熟悉和对课文的重组。所以今后一定要多从整体上把握文章，真正把教学目标的落实放在首位。而且本次授课，充分发挥了学生的主体地位，如对开头段作用的分析，兰芝抗婚一段的作用等，都是由学生分析，最后归纳汇总在一起的。因为学生已学习过一些现代文的分析，掌握了一定的分析思路，效果还是不错的。
学生的分角色朗读效果不错。因为两个班的座位都是三三式，所以让每个学生都参与进来，采用的是一生读旁白，一生读兰芝，一生读阿母和阿兄的形式。这样能够让学生更多的熟悉课文，为分析兰芝形象奠定了一个较好的.基础。
不足之处在于知识点落实有些匆忙，没有训练学生的翻译，都是直接点给学生的，而且知识点有遗漏的。下节课打算利用课件进行检查和弥补。另外阅读还是不够充分，这样就无法真正通过阅读体会诗中的思想感情。
通过反思，更加明确了今后备课的目标，那就是一定要让学生在课上有收获，而且也体会到了目标叙写的重要。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将更加用心的备课，争取设计出更多的具有自己独特教学思路的设计。
语文《孔雀东南飞》教学反思3新课程背景下，各种新的教育理念、各式的教学方式层出不穷，但无论怎么变，怎么改，基本的几个理念，语文教师是应该具有的：
一、语文课堂要有趣味性；
二、学生要学到“不会的知识”；
三、要以学生为主体。
基于上述观点，对人教版必修二中的《孔雀东南飞》这篇经典的篇目做了如下设计：在熟读课文的基础上，老师给出一些基础的讨论话题，各组同学根据兴趣来选取（或者自己命题），并展开讨论研究。在讨论的基础上，下节课再以幻灯片的形式向全体同学展示讨论研究的成果。
于是，自己根据“积累整合”“阅读鉴赏”中的新课标理念选择列出了如下问题：
一、悲剧产生的原因。
二、刘兰芝有哪些动人之处？
三、你是怎么看待“焦仲卿的性格软弱”这一观点的？
四、本文文学常识归纳分析。
五、本文写作手法分析。
在学生自己的分析提议下，后来又列出两个待研究的问题：
一、文章结尾感情色彩、行文特点之比较分析。
二、同样性格的人如果生活在现在社会，会有怎样的结局？
各组同学开始当堂选取感兴趣的话题并展开讨论。教师此时适当地加以点拨、指导。
下一节课，各组开始将自己的研究讨论成果以幻灯片的形式积极、踊跃地向大家汇报。
印象最深的是第一组的成果展示。他们的幻灯片比较简单，只有一张，但内容应该是最好也是最充分的。他们系统而又深邃的思维，严谨的论述令我大为惊喜，他们研究的话题是悲剧产生的原因，发言归纳如下：1、门第观念 2、儒家文化 3、人物性格 4、多年无子 5、“恋子情节”。
第一组的一个同学具体阐释道：故事发生在汉末，当时的家族、门第观念对社会的影响已经是比较大了，这为焦母休兰芝埋下了祸起之根，同时也为后文刘兄逼迫兰芝再嫁做了“门第上”的铺垫；自董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”后，儒家的一些礼法观念渐行渐深，“长兄为父”等观念的影响也为悲剧的发生起到了推波助澜的作用；当然还有人物性格的关系，兰芝的聪明而又刚强的性格，婆婆那让普通人不可理解的性格，焦仲卿勇于反抗但又不敢违背母命的性格，这些人在社会门第观念、儒家文化部分糟粕的影响下，将命运交织在一起，将语言行为交织在一起，最后两个男女主人公纷纷走向了自己的不归路。他们组的第二个同学这时着急地补充道：古人曾说过，不孝有三，无后为大。受此影响的焦母无缘无故的向聪明美丽的兰芝大发脾气，也是大有可能的。这种情况即使是现代社会，也会偶有发生的。天生丽质的刘兰芝真的是可怜而又无辜；当然焦母看不上兰芝的原因也有可能是因为心理学上所说的“恋子情节”。焦母孤身一人将焦仲卿拉扯大，而美丽、能干、多才的儿媳妇的出现大大影响到了母子之间的关系，深怕失去“子爱”的焦母定会找各种借口来休掉刘兰芝。
此时此刻，我真切地感受到了同学们充沛的活力和广阔的想象力，他们开拓自主学习的空间是很大的。前提是只要你敢于放手，敢于给他们机会和空间。
听着他们精彩的发言，我也真的开始佩服孩子们所具有的这种自主学习的能力了。由此想到，自己包括很多老师可能会有着共同的一个教学弱点，面对着“以学生为主体”的理念，教师可能会将一些简单的知识归纳交给学生去“做”，去“探讨”，而将一些感觉重要的知识自己来讲。孰不知，这么做是在浪费学生的人力资源，也是在浪费我们每一个人宝贵的时间，更是浪费好的教学理念。学生要学到“不会的知识”的真正含义，不仅包括老师要讲的，当然更包括同学自己研究讨论来的。
另外一组同学的发言也博得了全体同学的喝彩。
他们研究汇报的问题是：你是怎么看待“焦仲卿的性格软弱”这一观点的？
小组在分析完文章相关内容后，总结到：我们的观点是赞同这一观点。事情之所以到了这个地步，与焦仲卿的懦弱有着密不可分的关系。如果当初他再坚强一些，勇敢一些，最后也许会和刘兰芝幸福地生活在一块。总之，和谁过一辈子是自己的事，不应该轻言放弃。
最后精彩的一句话赢得了全体同学的欢呼。
当然，在这种“以学生为主体的课堂”上，教师要学会引导和推动。
在他们进行分析的同时，教师适当地抓住主要的一些细节描写进行更深化的推动。比说说讲到兰芝性格时，教师应强调关注的一句话“勤心养公姥，好自相扶将”，即使在最后要走的时候，都不忘叮嘱小姑要好好照顾老人。可见其品行之优，言谈之妥。在谈到刘兰芝与焦仲卿性格异同的时候，在“不同”的方面可强调分析兰芝死前的“掩口啼”，“出门啼”，未告母，十分隐秘，而焦仲卿死前的“明告母”这些细节；“同”的方面（对爱情的执着与坚贞）可关注刘兰芝最后“举身赴清池”的“举”，说明她还对焦有所牵挂，所以才如此之重，与之相对应的是在这之后的焦仲卿“自挂东南枝”的“挂”，爱妻已逝，多活无益，才如此之轻。
一节好课，真的需要教师精心的设计，学生积极地投入。对于一些教学理念也真的需要我们每一位教师用心的在每一堂课上去总结，去反思，去探索，去创新。
给学生几只自由想象的风筝，他们会给你一片美丽的充满知识的天空。
古诗石壕吏的教学反思
关于高三语文教学反思5篇
身为一名到岗不久的语文老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我给大家整理的高三语文教学反思，希望大家喜欢！
高三语文教学反思（篇1）
我讲李商隐《马嵬》这一课时，正巧赶上教育局领导到校推门听课。我很荣幸的中标了。面对那几个教育专家，尽管头天晚上备课备到十二点才休息，但内心还是充满了忐忑、激动，情不自禁的紧张感突然袭击，我有点慌乱。上课铃声响起前，我深吸几口气，稳定一下激动的情绪。第一排做到李进与和月光依然在喧闹，等我要求做好上课准备时二人才安静下来。调整理顺了思绪，开始上课。我满怀激情的做了一个精彩的导入，学生们也许是看到教师后排坐的有听课的老师，每个人坐姿都很端正，个个精神抖擞，情绪饱满，比以前上课的听课状态好的多。
先是李商隐和本诗的背景简介，接着我让学生齐读并反复吟咏了这首诗。并提出最能体现本诗感情基调的词是什么以及诗中几个关键字词的意思。接着让学生整体感知整首诗的内容，然后让学生叙述。主体部分放在赏析本首诗的表现手法的运用和主旨的分析。最后，指导怀古咏史诗的特点和常常出现的主题，让学生了解并学习如何鉴赏怀古咏史诗，并举出具体实例来训练，现学现用，当堂练习，巩固提高。
对讲课过程中出现的一些现象，引起我的关注。一让学生回答问题，课堂上就很安静，许多同学都保持沉默，生怕一发言就会丢掉人格似的。我本知道他们也有拘束感，怕回答错了还不如不回答。为解决他们的思想包袱，我先前也没少强调让他们放松大胆的发言，言者精神可佳，并时常进行鼓励和表扬那些发言积极的同学。可是，哪一个老师不希望在上课时看到学生踊跃发言的精彩表现，尤其是在有听课专家的情况下。我心知这是急不得的，于是使出浑身解数，启发、点拨学生沿着我引导的思路顺藤摸瓜，终于，我的激发使得几个学生陆续举起手来了。看到有学生主动发言，我内心充满了一丝喜悦。
学生主动发言，能促使语言表达能力的提升，同时勇气得以锻炼，这些为了自身发展的机会学生自己就这样轻易的舍弃掉了。是什么原因?是不知怎么回答?还是不愿意回答?或者是怕答错了?以前和学生谈心，得知以上情况都有。
课后我找听课的专家交流并请他们提出批评和指正。张老师说，课堂上要体现“以学生为主”，活动再丰富些。令我困惑的是，不同层次的学生，如果让他们进行讨论，所花费的时间与在讨论中所获得的价值是成正比的吗?
但如不积极调动学生学习的积极性和兴趣，我们的教育可能事倍功半;如果我们能探索出一条能让学生自己主动学习的途径，我们的教育将会事半功倍!
高三语文教学反思（篇2）教学反思是我们教师对自身具体教学工作的检查与评定，是我们教师整理课堂教学，反馈信息、适时总结经验教训，找出教学中的成功与不足的重要过程。常写教学反思，对我们老师自身的教学水平，实施高效课堂是行之有效的办法。那么教学反思该记什么呢?以下是高中语文期中教学反思相关内容：
一、记教学中的体会。能够将教学过程中自己感受深刻的、引起共鸣的做法记录下来，日积月累就成了一笔宝贵的财富——教学经验。
二、记教学中的失误。教学中的疏漏与失误在所难免，关键要看如何对待。如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出等。这些问题都要我们及时记录下来，并拿出勇气去面对、去解决。要积极从主观上找原因，请同行提意见，采用多种形式取长补短，使之成为以后教学工作的前车之鉴。
三、记学生在学习过程中的困惑。学生在学习中遇到困惑，往往是一节课的难点。抓住学生在学习中遇到的困惑，想办法改进教学方法，利用学生感兴趣的游戏、课本剧等，帮助学生解决困惑。把如何解决学生困惑的方法在课后记录下来，这样做可以不断丰富自己的教学经验。
四、记教学中学生的见解。学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过学生自己切身的感受，常常会产生一些意想不到的好见解。将学生的见解及时地记录下来，这样做有助于开阔教学思路，做到教学相长。
五、记教学再设计。教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾、总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案，以便使教学更上一层楼。
总之，教学反思是帮助老师积累教学经验、提高教学质量、实施高效课堂教学的有效办法，它能使我们在以后的教学中扬长避短，常教常新，不断进步，不断提到。
高中语文期中教学反思：
一、学生学习兴趣、学习习惯、学习优势所在、存在问题等
本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。因此导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。大部分学生喜欢阅读，但阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生不是很多。班级凝聚力较差，缺乏学习积极性。受社会、家庭环境等的.影响，部分学生有不良的学习习惯(拖欠作业、不专心听讲、作业不规范、不懂得学习方法等)和学习上进心不够好。
二、具体改进措施
1、注重良好习惯的培养。
良好的学习习惯，是学生的一个基本的素质，它将会使学生受益终生。教师应将学习惯的养成放在首位，始终如一地训练学生：规规矩矩写字，认认真真读书，仔仔细细审题，努力提高作业的准确性。逐步养成严谨、踏实的学习作风。
2、加强课外阅读指导，强化语言积累
多读多写是我国传统的语文教育的经验。学生语文素养的提高在很大程度上得益于大量的课外阅读。要激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
3、注意阅读方法指导
阅读教学要注意方法指导，让学生在阅读中掌握方法。像如何理解重点词句，如何概括文章的主要内容，如何体会文章的思想感情等，都有一个方法的指导问题。要鼓励学生读中生疑，读中质疑，同时要求学生在读中解疑，经过读书——质疑——再读书——解疑的过程，在读中加深体验，深化理解，发展思维，逐渐提高感悟理解能力。学生学得方法，能力得到发展，就会迁移到其它文章的阅读中，从而提高阅读能力。
4、加强习作指导，提高学生的书面表达能力。
习作是学生从口头语言向书面语言过渡的阶段。这一阶段的学生抽象思维能力较差，对事物的感知是轮廓式的，反映在习作上是表达不具体，空洞。我们要针对小学生的特点，指导学生把习作写具体。要注意打开学生的思路，指导学生围绕中心，从不同的角度、不同的侧面选取习作素材，鼓励学生从自己熟悉的生活中获取内容，凸现习作内容的多样化。
高三语文教学反思（篇3）初为人师，感悟良多。叹今天学生之不易，整天泡在书山题海里，面对的是家长，老师，社会殷切的期望，同窗学友之间激烈的竞争，难怪今天很多人都抱怨学生负担越来越重，减负，减负，越减越多。学习科目越来越多，作业也多，三天一小考，十天一大考，学生能不累吗？学生的心理承受力也明显下降了。这些能怪谁呢？基本的科学知识是不可不授的，关键是要向有限的45分钟的课堂要效益，培养学生学习的兴趣，使之成为学习的主人，而不是被动的被老师牵着鼻子走。在实习期间大家明显的感觉到我们老师带着很高的期待视野希望每一位学生都能专心听讲，吃透所讲内容，然而结果并非如人所愿，学生厌学，上课注意力不集中，对所讲的内容缺乏兴趣，老师的辛勤劳动没有好的收效。是什么原因呢？是老师知识上不过硬吗？非也。教师的教学都是围绕教学大纲展开，教学的内容都相差不远。那为什么有的班级的学生感到学习很轻松愉快，而有的班级的学生感到学习是一中负担，索然无味呢？关键是情趣的问题。教师必须通过情趣的吸引，感化学生，触发学生思维的火花。这样教师教得轻松，学生学起来也轻松。何乐而不为。
所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。
我们知道教学包括教与学两方面，单独的强调某一方面而孤立另一方面都是片面的。应该明白教学的过程是教师与学生互动的过程。教师不能脱离学生而唱独角戏，搞满堂灌。还得注意学生的是学习的主体，教师是为学生的学而教，一切为学生服务。学生是知识的接受者，也是知识的开拓者。首先需要的是教师的引导。没有老师的引导，就比较盲目，没有方向。怎样引导呢，让学生跟着老师的思维转呢？我认为这即是一个方法技巧上的问题，也是一个知识上的问题。
因此，在情趣教学中教师应该发挥主导作用，这里重在导上。而非主体上的作用。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。带着兴趣来学。
拿语文老师来说，怎样发挥老师在情趣教学中的导向作用呢？我认为教师要在教学内容，教学方法，教学手段上下工夫。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，“诗歌缘情而发”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的分析。当然，还要求教师有细腻的情感，用心去读文章，去读作者，进而读人生，读社会。对教材能心领神会与作者的情感息息相通，进入到情景中去。如同庄周化蝶，孰蝶孰我，难以分解。自然也要求教师对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。这就要求教师精心的备课。除了在思想感情上寻找情感因素外，就教学内容来讲，还有很多，例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。当然也不是对所有的知识都面面俱到，但是对一些生僻字，学生易错的字词是非常用的。
这样虽然没有情，但有趣在。就教学内容将还有很多，这就要有一个发现的眼光。就要多动脑，有广博的专业知识。
在教学方法上，也可以应用情趣教学。特别是研讨型的课题，师生共同讨论，最后得出结论。当然要有一种民主，平等，和谐的教学氛围，教师不可高高在上，要认真地听取学生的发言，给予积极的肯定，鼓励学生发言。不可因为不同的见解而固执己见，语气生硬，讥笑学生，挫伤学生的自尊心，进而对教师产生反感抵制的情绪。而应该拉进与学生的距离。让学生觉得有亲切感，亲和力。敢于发言。教师授课的语气不能是平铺直叙的，而要有轻、重、缓、急，抑扬顿挫，声情并茂，以情感人，吸引学生的注意力。当然讲授的语气是随教学的内容而变化的。因此教师一定要对教学内容和学生要问的问题有所准备，精心的备课。在教学过程中要善于引导，例如在研讨性的学习中，可以精心地设计问题，做到一题多解，这样很容易激发学生的兴趣，因为答案不是唯一的，只要言之有理就行。例如在《孔雀东南飞》中可以提出了这样几个研讨型的题目。1、刘兰芝究竟为何离开焦家？2、刘兰芝起初为何没有答应嫁给太守儿子？3、刘兰芝殉情的真正原因？结果学生答案很多，课堂气氛很活跃，只要言之有理就要给予充分的肯定，学生的积极性很高，参与意识很强。同时，对于提问也要讲究技巧。有时唯一的答案有多种提问的方式，这样就可以很好的打开学生思维的灵活度。对于较难一点的问题，教师也不要为提问而提问，方式单一。可以给出学生答题的技巧，做出指导，循循善诱，降低问题的难度，不至于令学生摸不着边际，干脆放弃思考，把问题留给老师，这样老师就容易处于一种被动的境地，课堂的气氛当然活跃不起来了。除此之外，对学生的思维如何打开呢？要善于把抽象的知识形象化，创造情景，调动学生的想象，联想。在这一过程中，老师重在开启学生的思维之门，不可事事包办，有些是代替不来的。有些课文可以完全让学生自己去感受，去体验。记得上高中时语文老师让学生组织演《雷雨》，身临其境的去感受，激发了学生学习的兴趣，收到了很好的效果。
在教学手段上，可以采用多种教学工具，给学生形象化的感官效果。如教学录音磁带，多媒体，投影仪来激发学生的趣味。
总之，只要老师能够积极的引导，精心的组织，学生的兴趣自然就提高了。情趣教学应该大力的提倡，既为老师解决了学生不配合老师导致教学氛围低沉的困惑，学生学起来也轻松，愉快，而不需在课外花很大的精力来学习。
高三语文教学反思（篇4）（一）对于课堂教学活动中活动形式的反思
这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习激情，我觉得应该更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分角色朗读也让学生产生兴趣，但是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格通过语言充分表现出来。
（二）对于教学设计的反思
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息能力的培养。另外应该加强景物描写对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，可以顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应该如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的内容，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，积极主动地参与到课堂中去。
（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思
这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多老师听课，显得特别安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们老师来说确实轻松了不少，但是可能就会过度依赖多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应该更深入些，细节过渡等问题设计应该更详细些。最后就是以为多媒体可以代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教学中容意被忽略的地方。
高三语文教学反思（篇5）在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，依据教学理论的指导去寻找、开发符合教学目标的教学资源和资料，尽量做到：
（一）明确这一节课的实施原因以及它应达到的效果。这是一篇自读课文，所以课堂上要充分体现出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，在45分钟内要达到以上目的去要对教学进行科学设计。我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，通过分析小说三要素品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格，学习运用对话、细节描写表现人物性格的写法。
（二）根据教学内容与学生实际情况，布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字新词的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快融入课文。《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，作者以空行为标志，把文章内容分成了三大段。课前让学生以小标题的形式概括文段情节。
（三）精心设置导入，引发学生学习兴趣。作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统 战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我上网搜寻许多战争场景的，加深学生对“诗化”小说的理解，同时截取荷花淀视频，帮助学生融入美丽的荷花荷叶场景中去，获得感官多重享受。
（四）多次修改、试讲，及时调整思路和设置的问题，处理好预设和生成的关系，认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点，怎么导入，怎样引导，怎样深入等等，及时变更教学思路。
《师说》语文教学反思
全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。杜甫是为人民不错，但杜甫已经看到这样的疾苦，就《石壕吏》一问，为什么不站出来为老妇人一家求求情呢？诸如此类，问题还有很多。 同时我们还可以看出，杜甫是一个官吏，有些时候自己也无能为力，毕竟文学有时候也受政治的影响。况且杜甫只是一个小官，有些时候也没有话语权。
就这课本人上完后，对自己上的这课还算满意，对我们这一个偏远的小镇来说，学习能够想象想兵役法之类的问题，还是值得肯定的，但因为学生基础差，上起课来还是有些吃力。 最后，学生是一种不可忽视的课程资源。现在的学生见多识广，思维活跃，敢想、敢说、敢做。他们富有个性化的丰富的生活经验，奇异多彩的想法，出人意料的操作探索结果，往往超出预想的设计。面对新情况，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生与生之间的资源共
享，将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。最后由老师来小结，以达共识，实现教学目的。
篇二：石壕吏教学设计及教学反思
《石壕吏》教学设计
南网头中学 郑满红
（一）导入：
“背背上节课学的《春望》”——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）
（二）预习交流
1：结合注释1介绍故事背景。
2：谈预习后的收获和产生的问题。
强调两个读音：老妇出门看、咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“虽”、“急”等词语的意思。 3：一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。
再指生读。 强调感情基调。
师范读。——自由读。——指生读——齐读
4：疏通文意。
（三）品读探究：
1：明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。
2：分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层，概括层意。想象老妪说这些话的用意，结合插图想象官吏会说些什么。同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。
从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题可小组讨论解决。
（四）研讨（出示思考题）
题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥？体会作者语言特点。（小组合作交流）
（五）全课总结：
（六）练习：练习背诵
（七）作业：
改写石壕吏一文。
附：板书
石壕吏
时间 地点 事件
（暮） （村） （有吏夜捉人 ）——社会动荡 不得安宁 老翁：逾墙走 睡卧不宁
官吏：呼 一何怒 凶暴蛮横 不可一世
老妇：啼 一何苦 值得同情 勇挑重担
杜甫：沉默 关心时局 同情百姓
教学反思：
通过上面的教学环节，发现以下几个方面的教学问题：
1、教师在集备过程中，对每个研讨问题，教师要多预设几个问题，想一想，如果我是学生我会怎样来思考？会从哪些方面考虑？会出现哪些理解的偏差？哪些需要做详尽的点拨？
2、老师在关注学生展讲知识点的同时，也要善于捕捉学生的思维火花，并创设情境，让学生的思绪进行碰撞，进行辩论。让学生的主体性得到充分发挥，而不是教师强迫式，让学生内心主动的参与学习，这样才能让课堂教学成为有效课堂。
3、教师评价性的语言要及时、适当、有效，富有鼓励性。只有教师积极的评价语言才能更好激发学生的学习欲望，让学生在语文课堂教学中体验成功与快乐！
4、教师在教学过程中，要鼓励学生发现问题、提出问题。一个学生发现一个问题并提出来，比解决十个问题都重要。教师在语文课堂教学中，要培养学生的发现问题能力，这样才会培养学生的创新思维能力！
篇三：《石壕吏》教学反思
《石壕吏》教学反思
《石壕吏》是一首古体诗，篇幅较长，学生先自行解决诗歌重难点字词的翻译，了解诗歌大致讲了诗人暮投石壕村、目睹衙役捉人这样一件事，表达了诗人对百姓疾苦表示深切的同情、对人们遭受的战乱表示强烈的不满。
优点：
1、教态自然大方，讲练到位；
2、教师声音洪亮，语言清晰，板书工整，条理清晰；
3、整节课思路清晰，有讲又练、有自学。本节课的重点就是重
心，老师把我比较到位。
建议：
课堂缺少互动，学生参与度不高，注意把控课堂，加强小组之间
竞争意识，调动学生的积极性与课堂气氛。
篇四：《石壕吏》教学反思
《石壕吏》教学反思
《石壕吏》教学反思
《石壕吏》是人教版八年级上册第五单元（文言文单元）的最后一篇课文，是唐代大诗人杜甫的`一篇名作，此文写于“安史之乱”前期，此时，诗人已到中年，他亲眼目睹了战乱给人民带来的沉重灾难，书写此文，借以揭露了官吏的残暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。在教学中，我们要通过对人物对话的分析，明确中心，理解主题，进一步了解作者的思想世界。教学过程中，我着重采用朗读法、讨论法、表演法来完成教学任务。
在教学中，我首先展示了一组“伊拉克战争新闻”，整个不仅展示了人民的苦难，而且展示了美国所耗费了巨额资金和伤亡人数，让同学们联想到古代的冷兵器时代下战争的惨烈，劳动人民的凄惨状况，从而为教学的展开奠定感情基础，
语文教学，我们要帮助学生了解文学常识，扩大学生的知识面，所以我在解题这一环节中，把“官”和“吏”进行了区分，让学生认识到文中的“捕吏”也是那个时代的受害者，对这一反面形象有一个深刻的认识，对理解课文有很大的帮助。
在突破重难点时，我们以“读”和“议”为主线，让学生通过自主探究，准确把握全文，然后用换位思考的方式，让学生能够进一步理解作者想要表达的主题思想，从而唤醒同学对和平的期盼。在作业部分，着重放在写作上，让学生通过想象，加入多种描写手法，展示人物的性格特征。
在教学中，本打算进行现场小品展演，以课本剧的形式来结束整节课的内容，但由于在自主研讨这一环节中使用的时间过长，最后略显仓促。
通过这节教学，我觉着有美中不足之处。语文课应重视学生的情感培养，应该在文章中挖出新意，语文课堂更应该与时俱进。所以，我对这节课的后半部分重新构思，加入“阅兵”的相关内容，让学生珍惜现在的和平时代，更要认识到“国家强大的必要性”，从而明确自己的重任，最后用“少年中国说“的一段经典诵读来结束全文，才能真正实现这篇文章的价值。
篇五：石壕吏教学设计及反思
《石壕吏》的教学设计及教学反思
一、教学目标
（一）知识目标
1．通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感
情的写作方法。
2. 揭露官吏的横暴
3. 同情人民的苦难
（二）能力目标
1．在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。
2 重点分析老妇人的话对表达中心的作用
（三）情感目标
1．体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。
2．认识战争带给人民的深重灾难。
难点·疑点及解决办法
l．《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？
学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇
无可奈何自请服役。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
l．投影片：①文学常识 ②随堂练习
六、教学步骤
第一课时
（一）明确目标
l．学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。
2．课内背诵这首诗。
（二）整体感知
l．作者及诗的背景：
杜甫(712-770),字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。 唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战
乱后的故乡。可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,洛阳一带又骚动起来。诗
人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听
到的是别家出征时的哭声。着名的“三吏”“三别”,就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙
和情节生动而流传得最广。
2．教师范读此诗。
（三）教学过程
1．讲解该诗体裁：五言古风。
2．生字、词的掌握。
石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今异义）：跑。行：走。
呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。邺（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）存者且偷生，死者
长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词
停止，这里引申为完结。更，再也。妪（yù）虽：即使，虽然。衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做
饭。 泣：小声抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。
3．疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。
①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越
墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。
②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一
步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差
役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，
三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。
③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲
愤，尽在不言中。
控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同情。
（四）总结、扩展
1．杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受
难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有
启发。控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同情。
（五）布置作业
1、 把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用
多种方法刻画人物。
2、 课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。
反思一：从多个角度设想，从课文的整体考虑，才能让学生置身与当时的社会背景把握作者的写作情感
反思二：教育不是简单的说教，抓住学生心里，感知学生心里，展开教学活动，这样不仅提高学生的学习
兴趣，同时也在无形之中，丰富了学生的精神内涵。
一、教学设计
《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外不再留任何作业。
为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。
第一课时：
1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。
2、再由“说”引出文章标题《师说》，3、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。
3、让学生阅读注释（1），了解作家生平，要求将重点信息记熟。
4、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。用以当堂记住作家知识。
5、教师范读课文。
6、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。
7、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引出第四段。
8、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。
9、提问：作者的写作目的何在？
10、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。
11、通过“不拘于时”简述写作背景，破除解题时留下的悬念。
12、理清该段思路，背诵全段。
13、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。
14、让学生理清第一段的写作思路。
15、教师根据论点—教师的职责（正面）———教师的重要性（反面）———择师的态度———择师的标准这一思路指导背诵。
16连贯背诵全段。
第二课时：
1、齐读第二自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。
4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。
5、借助此表指导背诵。
6、连贯背诵全段。
7、默写全段。
第三课时：
1、齐读第三自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。
4、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。
5、指导背诵。
6、理全文思路，背诵全文。
7、处理课后习题和海淀版练习册。
二、教学效果
当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。
从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。
三、教学反思
面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的`老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有安排学生进行课堂讨论，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯通了。姑且不论他的理解正确与否，单就这种深入思考，独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的榜样的。如果我当时提供给他一个展示的机会，相信对课文内容的深入理解，对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到非常重要的作用。
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