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“ 听 ” 是知识输入的主要渠道，所以英语学习需要有较好的听力，再者语言学习的目的是为了交际，而听懂别人的话是交际的基础。因此，国家教委特别重视英语教学对学生听力的培养，新的教学大纲也提出了以重交际、重运用为目的的 “ 功能型 ” 教学方式，明确地把培养学生听的那里列为听、说、读、写能力之首。那么，在实际教学活动中如何培养学生听的能力显得至关重要。 一、 激发学生学习兴趣 孔子云： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ” 只有 “ 乐 ” 之才能 “ 乐 ” 学。小学生活泼好动，充满好奇，但又缺乏耐心，为了吸引他们 “ 乐 ” 学，我们必须要采取多种适合他们学习英语的手段。 （一）听力材料的选编 实践证明，机械、单纯的反复性听力材料训练或不加选择地运用听力语料对学生的英语听力水平的提高非但没有益处，反而有可能会使学生感到厌倦乃至丧失对英语学习的兴趣。由此可见，对学生进行英语的能力训练时一定要满足他们的学习兴趣。在听力语料的选编上既要考虑学生现有语言能力，又要考虑到所选编的英语听力语料是否与教学对象的心理和生理发展水平相适应，是否有利于学生语言能力的进一步发展，更要考虑到所选编的英语听力语料是否具有一定的意义和趣味性。那种把成人英语听力强化训练的方法用来培养小学生英语听的能力的做法是不可取的。
不可否认，目前适合小学生进行英语听力训练的既有意义、又有趣味性的语料不多。由于小学生的英语语言知识和词汇十分有限，直接搬照英语原文作为听力语料是不可能的。教师可以自行编写一些英语听力语料在改写过程中，教师需要做的工作有三：一是根据听力训练的需要，对原文的长度上作一些适当的扩写或缩写；二是对原文的句子结构进行灵活调整，分解那些超出学生语言认知发展水平的、有可能影响学生听力的句子，并对那些语言难度系数教低、语义分散的单句作一些合成处理。如：原文： It was a Sunday afternoon. Xiao Ming went to a bookshop. 合成： One Sunday afternoon, Xiao Ming went to bookshop. 三是利用学生已知词汇来替换原文中的生词或保留原文句子意思的基础上对原句进行改写，以扫除学生在生词理解上的障碍。 如：把原文： Mr. Huang is a wealthy man. 替换： Mr. Huang is a rich man. （二）听力训练的形式多样化 首先，要正确认识课堂听力游戏教学的可行性和重要性，必须克服思想上的错误认识，把 听力游戏等同于玩乐，把它看成是课外活动的一种形式。其实听力游戏不仅仅是属于课外活动，它完全可以作为一种教学形式搬进课堂，纳入到教学计划中。通过游戏的形式激发学生学习听力的兴趣，它是有明确的教学目的，它寓知识学习于游戏中，边活动边学习，有针对性的训练。 1 听听画画
开展这项活动之前，教师要准备一些短文或对话材料，让学生听后能画出材料内容所描述的图画。如：下列示范材料就可以画成一幅简笔画。 You have a picture .There is a farm .There are two pigs There is one cow .There are two hens . 由于学生的听力水平不一样，画出来的结果千奇百怪，最后由教师重复已念的材料，同时出示教师画出的正确简笔画，然后各个学生依次展示自己的作品，并给优秀的作品予以鼓励。 2 听力游戏
在授完学生这节课要学的单词后，发给每个学生每个人一张刚学的某个单词。当听到老师念到的某个单词时，有这一张单词的同学就立即站起来把这张纸举起给全班看，就这样进行比赛，看哪一组反应最快，哪一组就赢。课堂教学中用了这种方法，学生会很感兴趣，同时会收到较好的效果。听完后进行回答，尽量用到这些新单词，然后把这些新单词写在黑板上，老师和学生一起把它们串起来，完成一个对话或短文。这样既可以及时了解课文，又培养了听的能力。 3 传话游戏
教师可准备一些句子，每个句子的长短根据学生的听力能力来定，并将全班分为几个比赛组。活动开始时，教师在每一组的第一个学生耳边轻声说一个句子，然后该同学迅速将这句传给后一个学生，并依次后传，最后一名听到句子的学生应大声说出这句话，全班都能听到。然后，教师说原句，根据每组最后一位学生说的句子是否与原句相符来断定小组得分，这样在传话活动中训练了学生的听、说能力。 4 体态语言
体态语言即所谓情感表演，就是在听力练习中，根据所听到的内容，表现出的神色、情绪、表情、动手、手势和目光等这些体态语言，当听到一段滑稽可笑的内容时，表现出捧腹大笑的样子，当听到一个人不能参加他好朋友的生日聚会时，显出一脸的无奈，听到考试不及格时垂头丧气，有些句子就用一个手势，一个动作来表现一下，用丰富的体态语将所听内容展现在学生面前，有时在听对话时可让学生根据所听内容来表演 “ 哑剧 ” ，妙趣横生，课堂气氛很活跃，让学生在笑声中得到训练，提高了学习兴趣。 （三）增强自信
多鼓励表扬学生，使他们在心理上获得成功，从而对英语充满自信。有经验的老师提问题和讲解作业时，都因人而异，都是与被提问者的水平相适的。这样每一个同学都有可能取得好成功，进而得到老师的表扬和鼓励，增强自信，从而调动他们的学习的积极性。 二、 创设情境，营造良好的语言环境
很多学生往往在听一段语音信息后，受母语的干扰，不能直接用英语进行思维，习惯于对所听英语用中文进行逐词翻译。这样听英语，中间多了一个环节，必须延长反映时间，造成听音者跟不上讲话人的速度，直接影响听力效果。而造成这种现象的原因是由于学生缺乏良好的语言环境。正如幼儿学会母语是大量接触、耳濡目染的结果一样，学生学习英语也需要大量的语言环境。
（一） 增加语言输入量 1 课堂英语化
教师要充分利用好宝贵的 40 分钟时间，将课堂用语自然贯穿于整个教学中。对于初学英语的学生，首先解决好最常用的课堂英语， Good morning boys and girls! Sit down! Go on. Repeat 等，每堂课坚持使用，学生逐渐能听懂一些复杂的课堂用语，如 “ Read after me !Open your book and listen to the tape ” 等。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置作业及奖励、评价等，都应尽量用英语，避免使用汉语。 2 实际生活中渗透英语
学习英语的最终目的就是会运用于实际生活中。所以平时上课期间我们应教学生在实际生活中渗透一些口常用语。教学生如果在路上碰到同学、老师就用英语打招呼，就说： “ Good morning !Hello! ” 上课迟到就教学生说： “ May I come in ? ” 做错事，就教学生说： “ I am sorry. ” 把某物给别人，就教说： “ Here you are. ” 等这些口常用语。这样既给学生提供学习英语的环境，还为以后教学打下基础。 （二） 利用直观教具
当代英语教学，普遍引进了现代化的教学手段，用实物、、简笔画、投影、计算机辅助教学等现代化教学手段，来增加教学的直观性，并以此来增强趣味性。
简笔画具有图形简单、形象简明、幽默的特点，教师把简笔画引入课堂，可以使枯燥的知识变成活泼的形象，把抽象的语言和生动的形象结合起来，开拓学生的想象力，激发学生学习的兴趣。
计算机集声音、图像、动画、文字于一体，并通过声音来刺激学生的器官，可以在课堂上创设与现实生活相仿的情境，形象逼真、生动有趣、让学生进入交际角色。
但老师如何运用好这些直观教具呢？如在教 “ head, eye, ear, nose ” 等人体部位时，教师可以边指着自己的头、眼睛、耳朵、鼻子等部位边说单词。教水果（ apple, pear, banana ）动物（ dog, cat, monkey, panda ）类单词时可以用实际或简笔画来代替。教交通工具类单词（ bus, ship, jeep, plane, car ）时，可用玩具模型或课件来代替。教文具用品类单词（ pen, pencil, ruler, book ）时，就更方便了，每个学生都有。 （三） 音乐烘托情境
“ 音乐是人生最大的快乐 ” ，将唱歌的形式运用到英语中去，美妙动听的歌曲不仅能调节课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，减轻学习负担，降低学习难度，起到事半功倍的作用。因此，唱歌是英语课堂上不可缺少的调和剂。 三、 培养良好的听的习惯
小学生几乎没有独立学习的能力，老师的引导显得尤为重要。在课堂教学中，教师要对学生提出严格的听的要求，使学生有良好的习惯。要让学生明确听有别于读；听的内容稍纵即逝，如不静听，就无法听清，听不清也就说不准。同时明确提出听的要求：神情专注、身心投入、听清听懂，但是不要紧张。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言。教师在教新单词、进行示范教学时，在学生基本理解词义的基础上，要让学生有一个听的过程。教师把新单词重复数遍，夸大口型，放慢速度示范发音，重点讲清元音的发音，特别是双元音的词，让学生充分听清、听准，在这个基础上学生再模仿发音。
在做听力题时，也要培养良好的听的习惯。首先，在做听力题时，老师要引导学生事先浏览一下题目要求，做到先入为主，心中有数。这样学生才会带着问题去听，能知道在听的过程中，要抓住和记下哪些重点和关键词，以便有目标地寻找答案，集中注意力搜寻他们所需要的信息。如闽教版小学三年级下册第 17 页当中的 Listen and number, 这道听力题要求听完短文之后填写序号。在听这道题之前，老师先让学生浏览一下题目的要求，使学生做到心中有数，以便在听的过程中准确把握信息。结果发现这种做法比以前不浏览、直接听效果高 70% 左右。此外，小学英语教科书中还有相当多的听力题都附有彩图，如 Listen and tick, Listen and color, Listen and draw a line 等。在做这一类题时，老师同样先引导学生浏览提纲的要求，并帮助学生观察，必要时还用英语提出 “ What can you see in the picture ? ” 、 “ How many children in the picture and what are they doing ？ ” 等一系列与密切相关的问题，使小学生有意识的帮助下、提醒之下共同回顾一些与听力有关的单词、句型、习惯用语以及语法等知识。这样做不但简化了听力材料，提高了听的准确率，而且激发了小学生的英语学习兴趣，无意中培养学生观察力和想象力。
如何提高小学英语词汇教学的有效性
一、教学目标
1、语言能力
（1）能认读并正确书写the Spring Festival，Chinese，spend，we，make，dumpling，family。
（2）能掌握并运用What’s the Spring Festival?
How do you spend the Spring Festival?
We make rice cakes.
Do you have a family dinner?
（3）通过学习，能够用英语描述春节的风俗习惯。
2、学习能力
（1）通过问答活动，能掌握一定的提取信息技巧，如抓住关键词和获取细节信息。
（2）通过小组合作学习，能培养沟通和交流的能力。
3、思维品质
通过读演结合的学习形式，能提高英语学习兴趣，发展创新思维。
4、文化品格
让学生感受中国的传统节日，了解春节的风俗习惯，激发学生热爱中国传统文化的情感。
二、教学重难点
（1）教学重点
能听懂、理解、会说新词汇the Spring Festival，Chinese，spend，we，make，dumpling，family。
（2）教学难点
? 在学习完新课后，能说出自己是如何过春节和一年中的节日。
三、教学过程
Step 1 Warming up
1.Greetings
2.直接引入课题并教学the Spring Festival
教学单词spring,分音节教学festival。
3.四人小组讨论中国人如何过春节，并将讨论结果写在任务单上。小组组长拍照上传任务单。教师通过各小组的任务单，总结学生们的讨论结果。
Step 2 Presentation
1. 教学Chinese和It’s Chinese New Year.
? 教师出示课文人物，提出问题What’s the Spring Festival? 学生观看课文视频，并回答问题。通过学生的回答引出Chinese的教学，通过引出It’s Chinese New Year.区分Christmas和Chinese New Year.
2.教学How do you spend the Spring Festival?
? 教师再次提出问题How do you spend the Spring Festival?学生观看视频，并通过反馈器选择回答。教学单词spend和该句型。
3.教学make rice cakes和句子We make rice cakes.
? 教师出示年糕的，教学rice cakes.渗透年糕节节高的寓意，引出make rice cakes教学。
? 通过师生的问答，引出we的教学。复习人称代词I,you,he和she，进行巩固操练。
4.教学make dumplings
? 教师通过南北方过春节的差异，引出dumpling。并教学dumpling, dumplings和make dumplings.
5.教学family和have a family dinner
? 教师出现一桌饭菜的，复习have a dinner。通过家宴的，让学生感知family的含义并教学。
6. Ask and answer
? 教师提供，学生一问一答，操练新句型。
7. Game: 红包大派送
? 学生通过猜一猜和找出与春节相关的词组的游戏，操练所学的词组和句子。获胜者可以自选红包，以此奖励。
Step 3 Consolidation
1.教师播放课文录音，学生模仿跟读。
2.学生分角色朗读对话。
3.第二次小组讨论：How do Chinese people spend the Spring Festival?
? 结合课文中过春节的文本内容和上课伊始完成的任务单，小组重新讨论和修改任务单，并拍照上传白板。
3.Make a card
（1）每一个学生前都有一张节日贺卡。学生打开贺卡，制作相应节日的贺卡。
（2）学生通过节日，组合成新的小组，分享儿童节、圣诞节、生日或新年贺卡，并完善贺卡内容。
（3）学生回到原先的小组，分享节日贺卡。
（4）学生各自拍照上传贺卡。
4. Share your card
? 通过反馈器投票选出你最喜欢的贺卡，并给予表扬。
Step4.Summary
Step5.Homework
1. Recite the text.
2.Say something about the Spring Festival to your friends.
板书设计
Unit 8 The Spring Festival Part A
How do you spend the Spring Festival?
We make rice cakes.
We make dumplings.
We have a family dinner.
如何提高小学英语词汇教学的有效性
新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达到取决于学生的词汇量。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即15个话题范围内600-700个单词和50个左右习惯用语，做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。而在教学过程中，很多英语老师大概都有这样的体会：学生在课堂上读也读了念也念了，练也练了且效果还不错，可就是一拿起课本来自己读很多学生读的就不是那么回事了，甚至有的读不成句。归根究底，我们在教学中遇到了问题：
一、小学英语词汇教学在实践中遇到的问题
1、学生在学习英语词汇方面存在的困难
①英语单词有的音形不一致，如单词中有的字母不发音如take中的e;有的同音异形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英语单词大部分不像汉字有音、形、意而是由字母组合的，一个字母不同则意思完全不一样，识记烦琐枯燥；②缺少英语语言学习的环境，课堂中所学单词在生活中的出现率、使用率太少，单词的识记与单词的使用是脱离的，许多学生没有学会如何在单词的运用中去识记单词。长此以往，虽然单词是记住了，但最终还是不会使用，面对那么多词汇，眼前还是茫然一片；③母语对英语词汇的学习存在着很大的干扰。学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语给单词注音如thousand (少忍) sometimes(伤太死) dancing(当醒)。用汉语的语言习惯来表达英语，这会在很大程度上影响英语词汇的学习。
2、教师在词汇教学中存在的问题
①词汇教学前后缺乏联系性，系统性不强，不能体现词汇的规律性。②大班教学，为完成教学任务教师孤力讲解知识太多，学生缺乏自己的观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。传统的词汇教学大多数以教师带读或听磁带跟读的方式来完成的，这样的授课久而久之会使学生失去了兴趣也失去了信心。③学生以“技常科”态度对待，不够重视。
由上可见，教师的作用在词汇教学中难以很好的体现，尤其是对尚未达到一定水平的英语初学者，词汇的教学没有达到足够的效果。
二、如何提高小学英语词汇教学的有效性
《论语·雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者” ，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。
（一）运用多种方法呈现单词
1、直观呈现
俗话说，好的开始是成功的一半。许多心理实验也表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。
①利用实物
实物比较形象、直观，而直观的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如：在教学闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7时，要让学生掌握三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”。 我利用实物，出示三种球来边演示边教学。如：一边出示一个篮球一边读basketball让学生说说中文意思。学生看到实物，一目了然把中英文联系起来了，并且激发了学习的热情；接着我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很好的建立起了单词中英文意思的联想，“play basketball”就是打篮球，最后，对football\ping-pong、play football\ping-pong的教学，学习就水到渠成了。
此外，在条件不允许的情况下，我们也可以用卡片或代替实物，如此，也可以收到异曲同工的教学效果。
②利用多媒体
运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图象、声音、动画及影象等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托“无声”的学习内容（欧阳胜美、龚少英，2006）。我们可以利用多媒体这一特点，帮我们解决词汇教学中的难点。正如，小学英语的词汇学习中，也会涉及一些简单语法点，比如闽教版第六册教学《The Universe》这一单元的“比较级”，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。于是，我们充分利用多媒体，通过屏幕上人和物直观画面，帮助学生在形象而生动的情境中学习，比如：屏幕中出现几组图画：太阳与月亮，老人与小孩，长的铅笔与短的铅笔等等来教学bigger、 smaller ； older 、younger ；longer、shorter等单词，我们还通过动画片中物体的变大、变小，变长、变短，人照片的年老、年轻结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地比较形容词big/small，long/short，young/old。同时，也更准确地表达“The sun is bigger than the moon. The moon is smaller than the sun.”等主要句型。
在教学中，利用直观画面、多媒体技术来画龙点睛，创设最佳情境，能促进学生的学习效果。值得注意的是，应用的不合理，则将导致喧宾夺主。因此,英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合,适性而用,适时而用，真正实现现代信息技术对英语学科教学的辅助作用。
③利用体态语
在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。(沈根丽，2010)例如，在教人体部位Body language的单词时，我充分利用体态语来教授。如，老师发指令：点点你的头head、 head、 head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye学生边眨眼睛边说eye 、eye 、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生边指着鼻子边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。学生在边韵句朗读边做动作中，兴趣高涨学的快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词。比如，师发指令：“touch your head / face / nose/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。
又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。
如此可见，直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的掌握。
2、情景呈现
众所周知，对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。如还是闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7的教学，在学习了三组词组后接着学习“catch”“pass the ball”“Good shot!”三个词。我在教室里创设打篮球的情景，请位学生上来表演打篮球，当他们传球时我在一旁对着传球的同学喊“pass the ball…”,然后对着接球的同学喊“catch…”，当球入框后我边拍手边喊“Good shot!”，这一表演的过程中，同学们在打篮球的同时对这三个词已有了直观的认识，将词汇生活化植入孩子的心里。紧接着，我趁热打铁，让每个学生参与到这个情景中来，每组发一个乒乓球比赛开火车传球，每个学生把球传给后座的同学并说“pass the ball…”，当最后一位同学拿到球后把球还给老师并说“catch，Miss wu”,老师接住球，全班同学说“Good shot!”。在这次活动中，在真实的情境下学生学的认真，印象也很深刻。
（二）运用多种方法操练、巩固单词
除了应用多种方式呈现单词激发学生学习的兴趣以外，接下来的单词操练巩固也是不可忽视的：
1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词
我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。
如： I Love My Family (我爱我的家庭)
Father, Father, Father (爸爸，爸爸，爸爸)
I Love My Father （我爱我的爸爸）
Mother, Mother, Mother, （妈妈，妈妈，妈妈）
I Love My Mother （我爱我的妈妈）
这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。
2、借助游戏操练、巩固单词
根据儿童心理学显示，我们知道三、四年级学生，爱玩、爱唱、爱游戏是他们的天性，在词汇教学中结合学生这一心理特点,我们可以在自己的课堂上设计一些有关英语单词学习的游戏，让孩子在玩中记住要求的单词。如老师做发音嘴形不发音让学生通过口形猜单词，并且给猜对的学生奖励，这样学生就会全神贯注的观察且尽量模仿；又或者设计“埋地雷”的游戏等等。这种方法在实际教学中是行之有效的操练单词的好方法。
3、借助想象操练、巩固单词
三、四年级的学生想象力是非常丰富的，他们善于想象也乐于想象，我们不如因势利导，把这一特点与单词的操练、巩固联系起来。虽然英语不是象形文字，但张开想象的翅膀有些单词形与义还是有些联系的，如eye 把两个e看成是眼睛，y看成是鼻子来记忆。同样，Dog把d看成头把o看成身子g看成尾巴来记忆效果很好。
（三）运用多种方法有效复习、强化记忆单词
学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢？根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。所以我们应组织好复习帮学生有效学习。让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：
第一、根据音标，记忆单词
“授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。比如，black b发/[b]的音 a发[e]音 ck发[k]音，连起来black发[blek],慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果,同时,既体验了成功也感受到了学习的快乐。
第二、分类复习，记忆单词
指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。
如：表示动物的单词：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;
学习用品的单词：pen, pencil, ruler, book
衣服的单词： dress, coat, shirt
通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。
综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的呈现单词、操练单词、记忆单词三步曲之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。然而，课堂教学是一门复杂、繁琐的艺术，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法—正所谓“嘈嘈切切错杂弹”。课堂教学的有效性是新课程实施时期的英语教师的永恒追求。（吴翠红 2010）当然，提高课堂教学的有效性还有许多方面，以上只是个人浅见，仅供参考。但我认为：教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在教学中注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盘”的理想境界。这样学生便可在轻松、愉快的氛围中有效掌握到该掌握的单词了。
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