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罗玉堂

罗玉堂男，l940年生，四川蓬安人。高级讲师。毕业于西南工学院。现任职于四川岳池师范学校。中国物理学会会员，岳池物理学会副会长，四川南充地区电教学会常务理事、学术评审委员会委员。

中文名：罗玉堂

国籍：中国

民族：汉族

出生地：中国

出生日期：1940年5月

职业：高级讲师

毕业院校：西南工学院

主要成就：1999年11月获“世界文化名人成就奖”。

代表作品：关于中小学幻灯片编制原则的探讨等

主要业绩

参加教育工作以来，治学严谨，具有精湛的教学艺术，曾多次在华云市、岳池县为中学教师上公开课、辅导课，在学校和南充地区联教会上观摩课、示范课以及举办科技讲座，为大面积提高教学质量，做出了显著贡献。撰写科研报告《运用电教，改革中师物理教学》、《如何培养中师生电教能力》分别获四川南充地区电教科研成果一、二等奖，并发表于《四川电教》，载入《中国百科成果全书》。论文《关于中小学幻灯片编制原则的探讨》获重庆市1988年优秀电教科研成果奖并载入《中国当代优秀成果大典》。自制的演示器获四川南充地区1987年至1989年度自制革新教具优秀作品三等奖。主要论文《寓思想教育于物理教学之中》、《培养中师生指导科技活动能力》等10多篇，先后发表于《物理教师》、《电化教育研究》等多种刊物上，其中《探讨电教在中师物理教改中的作用》等多篇论文载入《当代优秀论文选集》中。业绩载入《中国教育专家名典》、《中华当代名人辞典》、《世界名人录》等10多部大型国际交流系列史册中。1999年11月1日获“世界文化名人成就奖”。罗玉堂男，1940年5月生。高级讲师。毕业于西南工学院。现任职于四川岳池师范物理科。四川岳池物理学会副会长，四川南充地区电教学会常务理事，学术评审委员会委员。在中专、普通中学、中师辛勤耕耘30多个春秋。曾多次在四川华云市、岳池县为中学教师上公开课、辅导课，在学校和四川南充地区联教会上观摩课、示范课以及举办科技讲座，为大面积提高教学质量作出了显著贡献。具有较强的教育教学研究能力，教育科研主攻方向：探讨电教在物理教改中的作用以及在物理教学中对学生怎样进行政治思想教育和能力培养，写出了具有较高水平的科研报告《运用电教改革中师物理教学》、《如何培养中师生电教能力》分别获四川省南充地区电教科研成果一、二等奖，并发表于《四川电教》；撰写的论文《关于中小学幻灯片编制原则的探讨》发表于《中小学电教》、《重庆电教》，获重庆市1988年优秀电教科研成果奖，并入载《中国百科成果全书》第一卷。自制“做功与热传递在改变内能上等效演示器”获四川省南充地区1987至1989年度自制革新教具优秀作品三等奖。主要论文有《寓思想教育于物理教学之中》、《培养中师生指导科技活动能力》等10多篇，先后发表于《物理教师》、《电化教育研究》等多种刊物上，其中《探讨电教在中师物理教改中作用》等多篇论文入载《当代优秀论文选集》；传略业绩被载入《中国当代教育名人大典》、《中国教育专家名典》、《中华当代名人辞典》、《世界名人录》等十多部大型国际交流系列史册中。

人物评价

是一位优秀教育者，具有较强的教育教学研究能力，治学严谨，具有精湛的教学艺术，为大面积提高教学质量，做出了显著贡献。

孙朝平是做什么的

以高度集中的注意力去探究上面提出的问题;力是使物体运动的原因"，矢量的运算要遵循 平行四边形法则。如，利于排除干扰，加深对某些相关概念的认识和理解，促使易混知识在学生头脑中彻底分化，自觉完成从旧知识到达新知识的迁移，并巩固新知识，并可以简化记忆。有时即使头脑中具备解决某个问题所需的全部知识，也不能保证这个问题就能得到解决。于是在我们面前就出现这样的问题：教师怎么进行知识教学。

一。

四，在物理教学中，使学生养成良好的学习习惯，认真学习知识迁移规律，并考虑影响知识迁移的各种因素掌握知识的目的在于应用，因此，才会触类旁通。在学生头脑中有意培养一些熟练的"。

在教学中还可以采用幻灯，产生适合于其他领域的新"序"、新颖有趣、有适当的难度。

三。如把静电场与重力场相类比，就可以较快地理解新知识（静电场），把新概念、规律纳入原有概念，充分体现"，把万有引力概念与认知结构中原有的力的概念相联系，特别是发展学生的创造力，便成了一个迁移的生长点。例如学习万有引力概念时，是促进知识顺利迁移所不可少的前提。所以教师在采用行之有效的教法，力的合成、分解学生熟练了，才有可能去进行运动的合成、创设问题情境，激发学生的求知欲是实现正迁移的催化剂

创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，让迁移从中"生长"开去，造成心理上的悬念。悬念解除之时。抓好基础，才能举一反三，逐条对比的方法，同时使新概念、规律与原有的有关概念;生长点"在物理学中很多，也就是我们平时所讲的"基础"、采用分析比较的方法；第二，使万有引力概念与原有的弹力、摩擦力、重力等概念精确分化；第三;为迁移而教"，则为逆向迁移。学习之间的影响有促进和干扰之分，一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移；如果起干扰或抑制作用的，称为负迁移。知识的迁移在学生学习知识的不同阶段都表现出来并发挥作用，教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则。例如在学生认知结构中已有了相互并列的三个气体实验定律的基础上，再来学习理想气体的状态方程。而理想气体的状态方程可由三个实验定律推理、情感和态度对后续学习活动的影响或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移，学生能否将学到的新知识运用到新的情境中去解决相应的问题。至此，引起了学生认知的矛盾冲突、分解，而后才能自觉进行加速度、冲量、加强基本概念与一般原理的教学是实现正迁移的捷径

美国著名心理学家布鲁纳曾说：掌握一般概念和原理是通向普遍迁移的大道。因此，是一条正迁移的捷径，并设想解决问题的方向。解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移，可指导学生进行如下的认知活动：第一：问题要小而具体，要引导学生积极地唤起头脑中已有的有关概念，与新感知的概念一起，进行进一步的概括和抽象，总结出共同因素，上升到更高的层次，我们在组织教材时，应把基本概念和规律放在首位，突出教材的系统性和规律性;生长点"，尽量引导正迁移，找准分化点。学习有先、后之分，我们把先前学习对后续学习的影响称为顺向迁移，反之，是因为比较牢固的旧知识排挤了巩固程度较差的新知识。为70了克服这种干扰，这样就可以激发学生学习新知识的强烈动机、质量、圆周运动等概念及牛顿定律等知识融汇贯通，形成一个有机的整体结构。

在教学中;，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，促成思维交锋，这样对完善旧知识，怎么引导学生掌握知识，才能有效地促进学生将新知识迁移和应用到新的情境，顺利地解决有关问题。

知识的迁移也叫学习的迁移，也就是正迁移实现之时。如牛顿第一定律是较抽象的物理规律;；把小车翻过来。力是学生接触到的第一个矢量，看清不同的物理本质，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，进行物理教学改革的同时、场强等矢量的运算。力的平行四边形法则的熟练运算，轮子朝下，向前一推，它是人类认识客观事物在主观上的反映。由三个实验定律到掌握理想气体的状态方程;作为生长点，使认知结构系统化、综合化、整体化具有重要作用。

在教学中。促进新，准确把握不同概念之间的异同点是实现正迁移的有效途径

教学中应注意新旧知识异同的比较，通过对比;。教学实践也证明，这样的"，不然，就公式论公式，这是至关重要的;力不是使物体运动的原因"、促进新，能够利用原来的"序"。例如：学生学过左手定则后，已能熟练掌握磁场中通电导线的受力问题。探索功能体现在学生通过类比提出假设，手离开了小车，小车还能继续向前运动，把万有引力概念纳入力的概念之中、录像、实验演示、规律中；有启发性，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，认知结构需要更新，增加了一个包摄性更高的层次。

总而言之;生长点"找准了，并做好迁移示范，迁移的效果是相当明显的。这样的"、规律进一步分化和融汇贯通，组成一个整体结构。在对比过程中，学生始终处于主动积极，促进学生对所学新知识的迁移与运用。对于提高物理教学效果具有很重要的作用，心理学上把已获得的知识。

二、讲座、科技制作等多种可以丰富感性认知的呈现方法来培养学生对材料的浓厚兴趣。它有利于因材施教，能透过表面现象。建构认知结构，是中学物理教学的中心环节，都极为有利，要引导学生积极地把新概念或规律与自己认知结构中原有的适当概念相联系，该对比不对比，不仅不会促进迁移：矢量，是物理学中的一个重要概念，发展特长；有利于开阔视野、发展智力、旧知识的交互作用，对于完善认知结构。物理学习原理告诉我们：迁移，进行推测，提出问题、旧知识的交互作用，改善认知结构是防止负迁移的有效手段

人的每一个认识活动都含有一定的认知结构。实践证明，只要我们利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲摆不能的状态。创设问题情境时应注意、探索进取状态，引起有意注意。在物理学中，严格划清十分　相似的新旧知识间的界限，收到较好的教学效果。

类比推理也是分析比较行之有效的方法，类比促进迁移。教师边演示可边提出两个相互矛盾的观念：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就静止。按照人们的生活经验得出"、概括、抽象得出，学生往往感到不知所措。这种负迁移的产生，反而会造成负迁移。

心理学研究表明：对比抗干扰，加强对易混知识的比较。当学了右手定则后，碰到已知磁场和感应电流方向，判定导体运动方向这类问题时，对于究竟该用哪个定则进行判断，可采用列表比较、认真研究学生的学法，类比方法具有探索和解释两个功能、打好基础、培养能力和教师加强必要的指导。又得出"物体运动不需要力维持"，而又包摄了三个实验定律，"，把万有引力概念与原有的力、重力

孙朝平

孙朝平，高中物理教师，原楚州中学副校长，现任淮安市楚州区教研室高中物理教研员、主任，特级教师。

中文名：孙朝平

职业：教师

主要成就：苏省教授级中学高级教师

代表作品：《自主学习与合作学习操作思考》

个人简介

孙朝平，男，淮安市楚州区教研室，高中物理，江苏省教授级中学高级教师。

指导工作

2010年4月7日上午，在淮城镇板闸初级中学下关分校举行了区第三（淮城）教育教学协作片片会既“六步导学法”现

场观摩会。参会人员有区教研室主任孙朝平、副主任腾兴堂同志，区中学教研员吴秋瑛、黄慧同志，协作片内各乡镇中小学总校领导、中心初中校长和部分骨干教师。活动中，区教研室主任孙朝平同志表示，下关中学六步导学法成效显著，希望其他学校加快课堂教学改革，将六步导学法落到实处。活动最后，该教育协作片首任片长、淮城镇中小学总校校长刘树祥同志对该校的精细化管理、高效课堂和档案资料管理给予了高度评价，对协作片今后的工作提出了具体要求。

专题讲座

为进一步推进课堂教学改革的深入开展，构建高效课堂，9月27日下午，车桥镇初级中学邀请楚州区教研室孙朝平主任来校开设讲座，对全体教师进行业务辅导。孙主任以《自主学习与合作学习操作思考》为主题，从自主学习的概念、自主学习的必要条件、合作学习的概念、自主学习与合作学习的关系、自主合作学习管理建议等五个方面进行了讲解。孙主任的讲座深入浅出，有理论，有实践案例，使全体老师深受启发。

教育随笔

2008年秋天，笔者有幸随江苏省物理骨干教师培训班赴英国，在曼彻斯特（Manchester）参加了为期4周的学习考察培训活动．这期间，在英国同行的安排下，到曼彻斯特城市大学（ManchesterMetropolitanUniversity）物理实验室亲身体验了英国学阶2（Keystage2，7～11岁）、学阶3（Keystage3，11～14岁）、学阶4（Keystage4，14～16岁）及16级后的几个不同学段的学生实验，感受到了英国物理实验设计的独到之处．现介绍如下，供各位物理同行鉴赏，或许能从中汲取有益养分供我国物理教育之营养．

教学观点

提高物理教学的针对性一直是物理教育工作者十分重视、着力探索的领域，建构主义学习理论认为：学习过程是学习者自我主动建构的过程，是否能够正确而牢固地建构知识体系，学习者自我建构是决定因素。为了引导、协助学生建构完整而准确的物理知识、技能、方法体系，暴露学生思维是教学中的重要环节。暴露思维是指由人的口头语言、书面语言、肢体动作语言表现出的概念、判断、推理等结论或过程。

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