网上有关“中小学体育课程与教学内容的来源的异同?”话题很是火热，小编也是针对中小学体育课程与教学内容的来源的异同?寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

具体内容如下：

一、指导思想不同

课程标准强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标:体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。

二、目标体系不同

课程标准包括具有递进关系的层次目标，即课程目标、领域目标和水平目标，这使得课程目标更加具体化、更具操作性:体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。

三、学习领域不同来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-21316.html">">

课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。吊然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标:体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。

四 、学段不同

课程标准是按照水平来划分学段，即水平一、水平二和水平三分别对应于1-2年级、3-4年级和5-6年级，水平四对应于初中，水平五对应于高中，水平六为发展性水平来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-341.html">">。按水平划分学段主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性:体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。

五、内容标准不同

课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化;教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。

六、教学时数规定不同

课程标准没有规定学习内容的时数，提倡根据学生达成学习目标的状况，教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。如果学生较快堂握学习目标的内容，教学时数来源:https://www.faithandyoung.com/zhishi/202412-24.html">">

可适当减少，反之可适当增加，这就避免了那种只按教学时数和进度要求，不管学生是否已经堂握的机械做法:体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数要求来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-315.html">">。

七、评价方法不同来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-302.html">">

课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价;既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致:体育教学大纲主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。

体育教材教法的核心是什么(之二)——体育教学内容和教材的联系与区别

学校体育发展与教师专业发展的关系如下：

1、教师在体育教育中起到了榜样的作用。他们通过自身的行为和态度来影响学生。一个热爱运动、积极参与体育活动的教师，会激发学生对运动的兴趣和热情。他们会鼓励学生参加各种体育项目，培养学生的运动技能和体能水平。

同时，他们还会教导学生如何正确参与体育比赛，培养学生的团队合作精神和竞争意识来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-875.html">">。通过教师的示范和引导，学生能够树立正确的体育观念，形成健康的生活方式。

2、教师在体育教育中扮演着教育者的角色。他们不仅仅是传授运动技能的人，更是教导学生如何运用这些技能来发展自己。教师通过体育课程的设置和教学方法的选择，帮助学生了解运动的原理和规则，培养学生的运动技能和战略意识。

他们还会引导学生进行体育训练，提高学生的体能水平和运动能力。通过教师的指导和辅导学生能够在体育活动中不断进步，实现自己的潜能。

3、教师在体育教育中还扮演着辅导员的角色。他们不仅仅是传授知识的人，更是帮助学生解决问题和克服困难的在体育教育中，学生可能会遇到各种挑战和困难，比如缺乏自信、技术不熟练等。

教师通过与学生的交流和互动，了人。解学生的需求和问题，并提供适当的帮助和支持来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-845.html">">。他们会鼓励学生坚持下去，克服困难，培养学生的毅力和坚韧精神。通过教师的关心和指导，学生能够克服困难，取得进步。

扩展资料：

新课程的变化

体育与健康课程标准的颁布与实施，不仅对提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义建设的劳动者起着极其重要的作用。

而且，新的体育与健康课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面的重大创新和突破，以及新的课程理念、新的教材理念、新的课程评价观，也对中小学体育教师提出了新挑战来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-687.html">">。

体育与健康课程标准的实施，强烈冲击着现有的体育教师教育体系，对体育教师的培养与培训工作也提出了新的挑战。

摘要：体育教学有一门学科作为其理论支撑,这就是"体育课程与教学论"来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-98.html">">。作为"课程与教学论"学科的创始者,美国专家泰勒对"课程和教学论"有一个简洁的归纳,认为它主要解决四个问题,即为什么教、教什么、怎样教、如何评价。这一观点实际上已被各国的课程与教学论专家所认可。此次本专题要讨论的是:教材与教法的核心是什么?如果说,课程与教学论要解决的问题有四个的话,教材和教法要解决的是其中的两个,即教什么和怎样教。原来,这个核心是这么容易地就给确定了,不仅简单,而且也很容易被同行所公认。实际上,任何复杂的问题追究其发生的原点均是一些极其简单的问题,但是,任何简单的问题在其发展过程中都会演化出复杂的关系,而使研究者和实践者产生一系列的思考。由此可见,体育教材与教法说简单,也简单;说复杂,也复杂,特别是体育教材与教法,它区别于其他学科的特点非常鲜明,它的特殊性就增加了它的复杂性来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-16602.html">">。因此,我们在承认其简洁的共性判断的基础上,还是宁可把问题想得更复杂一些,只有这样才能在指导实践的过程中获得正确的指引。来源:https://www.faithandyoung.com/xwzx/202412-22272.html">">

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