网上科普有关“给下列动物分类”话题很是火热，小编也是针对给下列动物分类寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
鸡、鹤、鸽、企鹅、孔雀——鸟。
蛇、鳄鱼、蜥蜴——爬行类。
鸟和爬行类又可合成一大类：蜥形动物。
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猪、猫、狮、兔、蝙蝠——哺乳类。
青蛙、娃娃鱼、蟾蜍——两栖类。
鲨鱼——鱼类。
四年级科学一天的食物教学设计
自然界动物种类很多,据现在估计,约有150万种左右.为了认识,研究和利用动物,必须为它
们分门别类.
尽管各种不同的动物有不同的形态,但同一类群的动物,在形态上往往有许多相似之处,动物学
家就根据动物的同一与差异,从小到大,分成许多类群.
1. 「种」或叫「物种」（species）,是最小的类群,也是动物分类（classification）的基本单元.
2. 将近似的「种」集合成「属」（genus）.
3. 再将近似的「属」集合成「科」（family）.
4. 由「科」集合成「目」或「部」（order）.
5. 由「目」再集合成「纲」（class）.
6. 由「纲」最后集合成「门」（phylum）.
「门」是分类的最大单元.目前动物界一共分为20馀门,其中主要的有下列几门:
1. 原生动物门,如草屐虫,变形虫;
2. 海绵动物门,如毛壶,浴海绵;
3. 腔肠动物门,如海蜇,珊瑚;
4. 扁形动物门,如涡虫,血吸虫;
5. 线形动物门,如蛔虫以及其他寄生於植物和动物体内的寄生线虫;
6. 环节动物门,如蚯蚓,沙蚕,蚂蟥;
7. 软体动物门,如田螺,乌贼;
8. 节肢动物门,如虾,蟹,昆虫;
9. 棘皮动物门,如海参,海星;
10. 脊椎动物门,如鱼,蛙,龟,蛇,鸟,兽.
随著科学技术的发展,动物学佑识的增加和积累,人们分别动物特徵的手段和方法越来越深入.
现在,不仅根据形态进行比较,还用胚胎学,生物化学,数学等方法研究动物分类.动物由小到大的
各级类群,不是人为地根据动物表面的同一与差异排列组合而成的,而是反映了动物的发展历史.
同一类群的动物是比较近缘的动物,譬如虾与蟹,不
仅同属於甲壳动物纲,还同属於十足目,它们都具有5对
供爬行用步足,第一对步足通常都成为钳状.把虾与蟹都
归并在甲壳动物纲,十足目中,不仅由於它们在形态上的
相似,同时也反应了它们之间的亲缘关系（phylogeny）.
至於不同类群之间,有的亲缘关系比较近,有的比较
远;反之,某些形态特徵不是那麼相似,亲缘关系较远.
根据亲缘关系的远近,可以把各门动物的关系排列成「系
统树」（system tree）,「树」下方的动物较为原始,「树」
上方为较高等的动物.
研究动物的分类,在理论上和实践上都很有用处.动
物的亲缘关系,就是动物的演化关系.进化论的产生和发
展,始终动物分类相联系.
《一天的食物》是科教版四年级食物单元的起始课。接下来我为你整理了四年级科学一天的食物教学设计，一起来看看吧。
四年级科学一天的食物教学设计教学目标
科学概念：
我们一天要吃很多不同的食物来保持身体的健康;
食物可以分成不同的类别。
过程与方法：
使用多种方法对食物进行分类，并通过记录的方式将分类的结果进行整理和描述;
通过简单的统计分析，发现一天中所吃的食物是非常丰富的。
情感、态度、价值观：
在对食物的分类活动中细致地进行思考、筛分，将区分难度大的?混合类?食物拆分为多个食物种类;
在独立思考的基础上，积极参与集体的研究讨论活动，并表述自己的想法。
教学重点、难点
通过记录一天的食物，发现问题和规律。会给多种的食物进行分类。
教学准备
进行食物记录的卡片纸(每人20张)、食物分类记录单(每组1份)
教学过程
一、导入新课
师：俗话说：?民以食为天?，食物对于我们人的生长发育来说十分需要。米饭、馒头、苹果、西瓜、土豆、牛奶、鸡肉?这些都是我们常吃的食物。我们的各项生命活动都与食物有关，可是我们真的了解食物吗?从这个单元我们将集中研究食物，了解食物与我们健康之间的关系。让我们从调查 ?一天的食物?来开始对食物的研究吧! (板书:一天的食物)
二、探究新知
1、记录一天中吃的食物。
师：以昨天为例，大家都吃了些什么食物呢?
学生发言。
师：这么多食物我们该怎么来记录呢?
引导学生讨论记录的方法：如按餐别进行记录、按生熟进行记录?
讨论记录过程中要注意的问题：如?炒三丝?算几种食物?零食是否要记录?喝过的水要不要记录等;
学生小组讨论记录：要求学生对一天的食物按餐别进行记录。
注意： 把每种食物的名称写在卡片上，每张卡片只记录一种食物。重复吃的食物要分多次记录。要求:每样食物写在一张卡片上(每人20张，每一个人有自己的编号，便于区分)。
小组汇报，师记录(或统计表)。
师提出问题，学生思考：从这些汇报中，我们可以看出些什么?一天中，我们要吃多少种食物?吃的最多的是什么食物?每餐都吃的食物有哪些?
学生将昨天吃的食物在组内交流，然后全班同学汇总。
师：看了我们的统计，你们有什么想法?
生：我们每天要吃很多种食物。
2、给食物分类
师：我们把小组内的记录卡片混合，看看可以分成几类食物，分别是什么。
出示要求：
(1)把认为是同一类食物的卡片摆成一竖行贴在展板上。
(2)在这竖行的排头位置，用另一种颜色的纸写上这一竖行食物的类别。
以小组为单位进行汇报。(配合学生在黑板上贴纸条)
对于这样的分类，你们认同吗?(配合学生调整黑板上的卡片)
(3) 你们还有怎么划分类别的方法?(展示不同分类方法的贴板)
按生食、熟食分类：
按喜欢吃的分类：
按味道分类：
按生活习惯分类：
按食物结构分类：
按食物来源分类：
?
师讲解食物可以分成动物类食物和植物类食物，以及分类标准。整理卡片把动物类和植物类食物分别贴在贴板的两侧。
对照贴板数一数自己吃的食物是动物类食物多还是植物类食物多。
三、新课小结
师：在对一天中食物的统计中会发现，我们一天中吃的食物是很丰富的，这里面有着不同类别的食物，摄取种类丰富的食物是我们人类进食的特点。当我们吃下这样丰富的食物后，食物会给我们提供些什么营养呢?同学们可以查阅一些资料，解答这个问题。
四年级科学一天的食物教学反思《一天的食物》是小学科学四年级下册《食物》单元的第一课，主要由记录一天的食物和给食物分类两个活动构成。这两个活动相辅相成，前者为后者做准备，后者对前者进行整理。从本堂课的学和教两方面来看，学生学得快乐，教师教得轻松。师生之间、生生之间的思维互相碰撞，学生的活动时间充分，学习兴致高，活动参与率高。取得这样的效果，我想主要是因为教学中真正体现了?以生为本?的教学理念，真正做到了在目标的导引下以学定教。
1、解读教材，领会编写意图，确定三维目标
课堂根据教材的编写意图，确定过程与方法、科学知识、情感态度价值观等三维目标。在目标导引下，重组教材，优化教学过程，使教学过程的每一个环节都能为达成教学目标所服务，真正做到探究的有效性。在板书设计方面，教师也充分考虑到了这一点，将知识脉络和过程方法脉络呈现在学生面前，在亲历探究的过程中，习得一种探究的方法。
2、目标导引，重组探究活动，促进有效探究
确定目标后，教师对教材做了适当地处理，把学生完整的记录一天的食物作为重点。对于这个问题，我稍作引导，要求学生可以按照三餐顺序进行记录。由于食物数量很多，如何交流和描述，如何进行整理，并把整理内容可作为下个阶段的学习利用，教师需要根据学生的特点和需求确定教学策略。我在执教过程中，借助小卡片要求每个学生把食物名称记录在卡片上，然后以小组为单位将卡片在桌上摆放，有相同的放在一起，并统计出本组在一天中一共吃了多少中食物，哪种吃的最多，哪种最少。一一填在食物统计表上，有相同的只填一次即可，然后在班内进行交流。这种方式改变了本堂课原本谈话、交流的主要形式，让学生动起来，并且随着学生学生思维的发展，小卡片让学生感到有趣和有效，小组活动有条不紊的进行，学生思维被激活。
爱玩是孩子们的天性，有趣的活动更能够激发孩子们的参与热情。因此在科学课堂上教师就有必要创设一些有趣的活动，来激起学生学习、探究的欲望，思维、创造的热情。当30多分钟过去后，学生的注意力开始涣散。这个时候，教师设置了一个简单的游戏，发给每个学生一张食物卡片，让学生给食物找位置。通过游戏发现学生中仍旧存在的分类疑惑，对个别不能正确找到位置的同学加以指导、纠正。孩子们在欢笑中得到提升，在快乐得到发展。
3、以学定教，判断生成点价值，在思辨中发展
教师围绕教学目标，及时对学生学习探究后形成的?生成点?进行价值判断，抓取那些能为教学目标服务，特别是能为突破教学重点有重要作用的?生成点?，通过与学生对话、沟通，了解学生在想什么?是怎样想的?并在此基础上，及时调整教学预设，让课堂从儿童的实际出发，回归儿童的本真。
食物分类是本课教学的难点，在这部分的教学中，我对学生的分类要求不是很高，分类标准也不统一。只要是他们组讨论统一的方法即可尝试进行分类，实践证明，学生的分类方法很多，有的按主食、副食分，有的按素类、肉类分，还有的按面食类、蔬菜类、零食类进行分?方法很多，在交流时，发现问题及时更正，引导学生认识分类存在的问题，进而调整分类方法，使分类更趋科学。
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