网上有关“吴均在文学方面提倡什么”话题很是火热，小编也是针对吴均在文学方面提倡什么寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
(469～520)南朝梁文学家。字叔庠。吴兴故鄣(今浙江安吉县)人。书法自成一体，称谓“吴均体”，开创一代诗风。在文学方面,他提倡"骈体文"。好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞。梁武帝天监初，为郡主簿。天监六年 (507)被建安王萧伟引为记室。后又被任为奉朝请。因私撰《齐春秋》,触犯梁武帝,被免职。不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。 其诗今存 140余首，多为友人赠答、赠别之作。音韵和谐，风格清丽，属于典型的齐梁风格；但语言明畅,用典贴切,无堆砌之弊。善于刻画周围景物来渲染离愁别绪。如《送柳吴兴竹亭集》"夕鱼汀下戏，幕雨□中息。白云时去来，青峰复负侧。踯躅牛羊下，晦昧崦嵫色"，朦胧暮色中的山野景象，更衬出离别时分的凄婉气氛。又如"轻云纫远岫，细雨沐山衣"，"白日辽川暗，黄尘陇坻惊"，写景都很细致来源:https://maiya369.com/cshi/202503-198.html。吴均很注意向乐府民歌学习，拟作了不少乐府古诗，如《行路难》 5首、《胡无人行》、《从军行》等，虽辞藻华美，但不失刚健清新的气息，有鲍照余绪。他的一些五言诗句，如"君随绿波远，我逐清风归"，"折荷缝作盖，落羽纺成丝"等，民歌风味也比较浓。吴均家世贫贱,终生不得意,他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气，如《赠王桂阳》"松生数寸时,遂为草所没。未见笼云心，谁知负霜骨",借松树来吐露怀才不遇的牢骚，其构思立意很象左思的"郁郁涧底松"和陶渊明的"青松在东园"。再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中，也含蓄地抒写了渴望有所作为的心情。此外,如《边城将四首》,歌颂将士们"高旗入汉飞，长鞭历地写"的英雄气概；《闺怨》写征人家属相思之苦，都比较有现实内容，在当时诗歌中不多见。 吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”其“文集二十卷”。《隋书·经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书·经籍志》、《新唐书·艺文志》著录皆为二十卷。《宋史·艺文志》著录：“《吴均诗集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。明代的辑本有：《吴朝请集》三卷附录一卷明张燮辑《七十二家集》本。《吴朝请集》一卷明张溥辑《汉魏六朝百三名家集》本。另有《吴朝请集选》一卷，清代吴汝纶评选《汉魏六朝百三家集选》本。严可均《全梁文》卷六十辑录其文有《与施从事》、《与朱元思书》、《与顾章书》等十三篇，逯钦立《先秦汉魏晋南北朝诗·梁诗》卷十辑录其诗有《赠王桂阳》、《山中杂诗》、《答柳恽诗》等一百四十七首，较为齐备。梁武帝曾有“吴均不均，何逊不逊”的批评（见《南史》卷三十三《何逊传》）吴均善于以骈文写书信,今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》3篇,俱以写景见长。如"绝壁干天，孤峰入汉来源:https://maiya369.com/cshi/202503-149.html。绿嶂百重，青川万转"，"风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西",皆文笔清丽,韵味隽永。 《隋书·经籍志》录有《吴均集》20卷，已佚。明人张溥辑有《吴朝请集》，收在《汉魏六朝百三家集》中。 《与朱元思书》选自《艺文类聚》卷七，是吴均写给朋友朱元思的书信，述说的是行旅的见闻感受。本文仅是其中的部分节录，原文已散佚不可见。这是一篇用骈体信札形式写成的写景小品文，描绘了浙江境内富春江自富阳至桐庐一段沿途百里秀丽雄奇的水色山光。吴均生活在政治黑暗的南北朝时期。他一生仕途很不得志，梁武帝时，私撰《齐春秋》，书称梁武帝为齐明帝佐命，武帝恶其实录，焚其稿，免其职。这使他心灰意冷，加之受佛教、道教思想的影响，他萌生了隐居的志趣。 这篇著名的南朝山水小品，语言清新优美，文字简练利落；文章条理分明，表现角度多样；写景状物生动逼真，抓住特征寓情于景。文中所绘景致优美，意境幽远，尤其是多种感官的调动，读来使人如临其境，令人悠然神往。文中句式齐整，以四言为主，多用工整的对偶，又间以六言，使文句整饬匀称，节奏疏宕谐婉，语意转折灵活。细细品读，韵味十足。吴均出生在贫寒家庭，性格耿直，仕途上很不得意。他勤奋好学，很有才艺。梁武帝天监初，柳恽任吴兴郡太守时，召他为郡方簿，主管文书簿籍，常一起赋诗、酬唱。萧伟为建安郡王驻扬州(今南京)时，任命吴均为王府记室，负责文翰书札。萧伟迁督江州后，吴均被任命为国侍郎、兼府城局。不久，升任朝奉请。 吴均想撰写齐史，向梁武帝求借齐帝的<起居注>及群臣行状。武帝说：“齐民故事，布在流俗，闻见既多，可自搜访。”吴均就开始撰写<齐春秋>，他不顾忌讳，记载齐、梁间历史，成稿30卷。武帝以“其书不实”为由，派人责问，下令焚毁，并免去吴均的官职。不久，武帝又召见吴均，命他撰写上起三皇，下迄南朝齐代这一段《通史》。吴均撰成其中“本纪”、“世家”，还剩“列传”未写，因病于梁武帝普通元年(520)逝世。 吴均善吟，有诗名，诗文有清拔之气。当时著名文史学家沈约，读了他的作品，十分赞赏。《如赠王桂阳》诗：松生数寸时，遂为草所没， 未见笼云心，谁知负霜骨。 弱干可摧残，纤茎易陵忽， 何当数千尺，为君复明月。 这首诗表现了贫寒之士的雄心和骨气，在构思上与左思的“郁郁漳底松”和陶渊明的“清松在东园”相近。又如《胡无文行》写道： 剑头利如芒，恒持照银光， 铁骑追骁虏，金羁讨点羌。 高秋八九月，胡地早风霜， 男儿不惜死，破胆与君尝。 诗中表现出凌厉直前的高昂气概，具有当时诗人少有的一种风云之气。在《吴朝请集》中，这类作品还不少。 吴均的用世之志，在其他方面也有所表露，如其撰写的《宝剑》篇，在描写了宝剑材质的精良之后说：“寄语张公子，何当来见携”。很显然，这一精良的宝剑，就是作者对于自己才能的寄托，寄寓着一个怀抱美质，因出身寒微而难于显达的深沉之感。这种矢志不遇之概，也常随处触发。如说：“明哲遂无赏，文华空见沉古来非一日，无事更劳心”《发湘州赠亲故别三首》，在这种不平情绪的抒发中，也反映了当时现实的黑暗。 吴均还工于写景，如一首常为人们传诵的写景小诗： 山际见来烟，竹中窥落日， 鸟向檐上飞，云从窗里出。 _____《山中杂诗三首》 这首小诗经单纯白描的手法，展出了一片山居的晚暮景象，俨然是一幅绝妙的写生画。 吴均长于写景，尤以小品书札见长来源:https://maiya369.com/xwzx/202412-90.html。如《与施从事书》和《与顾章书》，分别把安吉青山和石门山(皆属昆铜乡)景物描绘得如诗似画，惟妙惟肖，艺术成就很高，为六朝骈文的著名篇章。 吴均诗文在当时颇有影响，《梁书》本传载：“均文体清拔有古气，好事者或效之，谓为‘吴均体’”。 吴均著作颇多，除上述外，还有注《后汉书》90卷、《庙记》10卷、《十二州记》16卷、《钱塘先贤传》5卷、《续文释》5卷、《文集》20卷。这些文集，可惜未流传下来。明人辑有《吴朝请集》。另有志怪小说《续齐谐记》1卷传世，所写故事曲折生动，人物性格鲜明。鲁迅《中国小说史略》称：“其为小说，变卓然可观，唐宋文人都引为典据，阳羡鹅笼之记，尤其奇诡者也。”
为什么说"仁者乐山,智者乐水"?
秋风起兮佳景时，同道聚兮智慧生。10月22日，越城区127位中级1班2班初中语文老师齐聚越城区成章中学四楼阶梯教室，在教研员刘春文老师带领下开展主题为“项目式推进古诗文整合视觉教学策略”研讨活动。本次活动由成章中学语文教研组长董玉意老师主持。活动中，三位老师围绕“项目式推进古诗文统整教学策略”这一主题，向我们分别展示了原生课堂及微课，可谓精彩纷呈。
一、探秘古诗中的“色彩”——以《唐诗五首》为例
? “五彩缤纷诵古诗”，课堂在学生声情并茂的古诗积累诵读中拉开帷幕。绍初镜湖的冯夙彦老师执教《探秘古诗中的“色彩”——以<唐诗五首>为例》，引领学生走进绚丽多彩的古诗世界。
? 冯老师的课堂着眼于古诗中的“色彩”探秘，一首苏轼的《惠崇春江晚景》，悄然揭开古诗“色彩”的神秘面纱。继而冯老师灵巧一拨，带引学生在“染翠设色”中合作探究“话唐诗”：“诗画配对”、“着色赏景”“探景悟情”三个语文活动紧紧围绕诗之“色彩”，学生从整体感知到品析鉴赏，终在诗人丰富多彩的景物“色彩”中触摸到诗人或哀或喜的感情“色彩”。
缤纷动情的课堂于学生对诗人写景抒情技法的总结、运用中收束，学生在对古诗“色彩”的项目学习的中层层解读，深入探究，明确了“以乐衬哀”、“以哀写哀”、“以乐写乐”三种技法，学有所获。课后一首李白的《塞下曲六首·其一》将课堂的浪漫与铿锵延伸到课外，引导学生继续探究第四种写景抒情的技法来源:https://www.maiya369.com/cshi/202412-87.html。
二、[旖旎景色现匠心——以《与朱元思书》为例
“众里寻他千百度”，绍初龙山的余慧菁老师从“风烟俱净，天山共色”的旖旎山水中款款而来，“你喜欢阅读山水散文作品吗？”“你喜欢写山水散文吗？”“你知道写山水散文的技巧吗？”亲切的几个设问调查，将学生轻轻牵引。余老师执教《旖旎景色现匠心——以<与朱元思书>为例》，项目学习层次分明，学习任务层层递进，还课堂于学生，师生互动、生生互动，呈现了一堂灵动鲜活的课堂。
? “我见青山多妩媚——山水散文写景技巧探微”项目学习中，学生跟随学习任务单，自主探究、小组合作、成果展示、生动讲演：“‘竞’、‘争’，运用拟人、比喻使景物极富生命的张力”，“运用多种感官写景使景物可感可听”，“以静衬动，清泉鸣鸟更衬环境幽静”……学生探究硕果累累，不仅“看”到了吴均笔下生机勃勃、清新明丽的富春江山水，也用心感受到了作者寄寓在山水之中的一份恬静和纯粹。
在最后“等闲识得东风面——试写山水散文”的项目学习中，余老师以读促写，引导学生运用所学写景技巧，适当运用对仗修辞，写一段描写家乡景物的小短文。课堂最后余老师用六朝画家宗炳的“澄怀观道，卧以游之”鼓励学生用一颗澄澈空明的心境去看山看水，看世间万物，让内心便映照出自然的情韵，让自己常怀悠然自足的人生态度。余老师以一份“匠心”解读另一份“匠心”，以一份“真心”牵引一片“童稚之心”课堂诗意而温情。
三、《项目式推进古诗文统整教学——以<与朱元思>为例》
成章中学的董玉意老师的微课《项目式推进古诗文统整教学——以<与朱元思>为例》从“项目化学习概念解说”侃侃谈起，首先罗列了学生目前学习中的三大困境——虚假学习、机械学习、竞争性学习，明确了开展项目化学习的原因；继而条分缕析地讲解了项目化学习的概念、作用以及实施过程等理论知识。在微课讲解中，董老师还生动细致地分享了自己关于视觉整合的概念的理解，给了在座学生和老师们很多有益的启示和思考。最后，董老师由面到点，以《与朱元思书》为例，生动详实地展现了整合视觉下项目化学习之于古诗文统整教学的意义。案例展示中，董老师匠心独具，在层层推进的项目化学习中，用网络、小报等丰富新颖的方式展示了学生在项目化学习中的学习成果，小视频、小论文等成果的展示，让人耳目一新。
课后，各上课老师分享自己的课堂构思及感悟：
镜湖中学冯夙彦老师：探秘古诗中的“色彩”——项目式推进古诗文统整教学策略暨“整合视觉”研讨。冯老师从项目式学习特征、整合视觉、设计新思路以及不足之处，开展了说课，并表示正努力朝着有情怀有温度的语文教学继续努力。
绍初龙山余慧菁老师：旖旎景色现匠心——以吴均《与朱元思书》为例，余老师谈了自己对“视觉”、“统整”、“项目化”的理解，在这堂课中，用眼看景，用心赏景，将景物描写的技巧实践于山水散文写作中。正如六朝画家宗炳所说“澄怀观道，卧以游之”。
成章中学董玉益老师：微课《项目式推进古诗文统整教学——以<与朱元思书>为例》说课，董老师通过借鉴研究论文《基于项目式学习的初中文言文教学探究》以及夏雪梅的《项目化学习设计》一书，深入研究了关于项目式学习的理论概念，以及如何具体开展项目是式学习，并以《与朱元思书》为例，生动具体地展示了一份项目式学习的尝试教案，对于作者吴均的介绍小视频选取也颇有亮点之处。
观摩学习之后，各听课老师感悟颇深：
建功中学王美萍：两堂课都做到了对古诗文赏析技巧的由浅入深，层层深入，有很重要的把手，也提出了一点困惑——写山水文章非常难，是否缺乏由字到句到段落的层层推进，感觉学生直接上手写有一定困难。
东湖中学胡媛媛：两堂课都突出学生主体意识，通过学生的小组交流，了解古诗词表现出来的画面与情感，语文学习“读为先”，在读中体悟会更好。
? 锡麟中学吴春燕：两堂课都可以说是高效的课堂，有活力的课堂，有智慧的课堂。以播放微课的形式了解项目式推进的?，困惑于学生能够收获多少。
? 元培林巧巧：两堂课都在“学技巧，读意境，悟匠心”中，最终指向以读促写。
思维的碰撞往往能激起灵感的火花，来自马山中学的孟芳琴老师和来自文理附中的程奋知老师用实际课例，展示了他们对于项目式推进古诗文统整教学的理解和实践。
? 马山中学孟芳琴：在本次同课异构的介绍中，创造性地把吴均的《与朱元思书》和他的《山中杂诗》、《与施从事书》、《与顾章书》结合起来找寻吴均写山水在文法技巧上的共同点，也体现了“诗文统整”的主题。
文理附中程奋知：由《又答王庠书》里，写到的年轻人读书，一定要每本书都反复读几遍讲起，但“书富如入海，百货皆有，之精力，不能兼收尽取＂，应当“但得其所欲求者尔”，就是要给自己设定一个目标，设定任务之后，读这本书就有目的了，他说“故愿学者每次作一意求之”，就是读书的时候，每次设定一个目标，其他的心无旁鹜。由两堂课受到的启发：读诗读书读文章如何选取一个角度来读。
活动的最后，刘春文教研员就冯夙彦老师和余慧菁老师的两堂课，做了精要的点评，并进一步明确了项目化学习的概念内涵。并指出本次“整合视”觉研讨活动中的“视觉”应把虚实结合的视野作为落点。课堂要设置一个“主问题”，即关键性问题来拉动整堂课。最后刘老师结合夏雪梅的《项目化学习设计》一书及任务单《来自一封“水”的邀请函》具体阐述了以下几个问题：1.项目式学习的概念；2.驱动性问题是什么；3.项目式学习方案怎么写。
? 陈彦羽来源:https://maiya369.com/xwzx/202412-64.html
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整合阅读学表达--《与朱元思书》《答谢中书书》整合教学设计
?仁者乐山，智者乐水?这句话出自论语，因为仁德的人像山一样矗立安宁，智慧的人像水一样流动悠然。
01.任他斗转星移，我自岿然不动
山在人们眼中是自然界中最可靠的象征，几千年的时代变迁带不走山的矗立，多少次的狂风暴雨吹不走山的挺拔，仿佛山从很久很久以前就在，却永远不会离开。我们读过的古诗词中对于山的描写总是能凸显出山的高贵品质，它身姿挺拔，它十分可靠，?稳如泰山?是山带给人最直接的视觉感受。
02.任你千姿百态，我有千种温柔
水和山的特质完全不同，正如?人一次也不能踏进同一条河流?，相对主义诡辩论并没有给哲学领域带来真理，却道出了水的不断前行。不管前方是巍峨山川还是山路十八弯，水都能根据前方道路流出自己的形态，它能容纳世间万物，它是最温柔的却也是最锋利的存在。
03.?仁者乐山、智者乐水?
这句话是出自《论语》，孔子的意思是仁德的人可以和山川一样坚定安宁，智慧的人可以和水流一样懂得变通。
山川不会被外界环境轻易影响，山川高大巍峨，所以站在山上可以眼界开阔，在山顶可以一眼望到世界，可以拨开云雾，心情也更加淡定从容，仁德的人正如这山川，平静长寿。河流最能明白世间万物千变万化，所以河流总是以万变应万变，像河流一样的智者不会墨守成规，他们做任何事都能根据情况做出最好的判断，海纳百川，智慧的人总是能吸取八方的知识转化为自己的智慧，像大海一样乐观积极又悠然自得。
设计意图
蒋军晶老师在《让学生学会阅读--群文阅读这样做》中说：“单篇文章，学生读了未必能一下子发现其独特的表达方式与创作特色，即使发现了，印象也不深刻，于是老师要引、要导、要问，甚至要直接讲。然而，把有相似表达特点的文章放在一起，文章本身就能‘教’了。”由此可见，多文本阅读最主要的教学取向是用文章本身教表达、用显性的方式教表达。课文是最好的写作范例，而写作手法相似的多篇课文的集合，更有利于学生发现表达规律、掌握表达技巧。
王君老师认为，根据文本特质的不同，可把课文处理为主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本和拓展型文本等六种类型。与此相对应的是六种课型。而整合阅读作为阅读方式之一，也应该具有此种分类。为此，我将在以后的整合阅读教学研究中尝试不同课型，从而更好地利用文本自身特质资源，激发学生的学习兴趣，提高课堂效益。上期的《战胜困厄，成为自己的英雄---<项链><珠宝>整合教学设计》是主题型整合阅读教学的尝试，本期尝试写作型整合阅读设计。
? 《与朱元思书》是北师大版八下“天人对话”单元的一篇讲读课文，教学这一课时，很自然地想起陶弘景的《答谢中书书》（部编教材把两课放在了一个单元），两篇文章有很多相似之处，可谓景美、情美、词美、章美。我试图通过两文的整合阅读，让学生学会篇章的布局、层次的展开和词句的锤炼。
教学目标
1.反复朗读课文，结合注释，落实重点字词，理解课文内容。
2.通过“看篇”“看层”“看句”，学习篇章的布局、写景的层次和词句的锤炼。
教学过程
一、导入新课
? 自古以来，书信就是人们向亲朋好友表情达意的一种重要方式。同学们现在多用微信、短信来交流信息、联络情感。那么，南北朝时期的文人们会怎样写信呢？今天，我们把《与朱元思书》《答谢中书书》放在一起，学习文人士大夫的文字风范。书：即书信，古代一种文体，多记事陈情。“与朱元思书”，就是写给朱元思的信，那“答谢中书书”呢？对了，是回复谢中书的信。
二、初读课文，理解文意
1. 齐读两篇文章，读准下列字音。
（屏显）
2.自由读《与朱元思书》，自读注释，理解词意句意。
3.共读《答谢中书书》译文，初步理解文意。
（屏显）
三、看篇，学章法之美
? 过渡：南北朝是中国历史上极其混乱黑暗的时期，社会矛盾尖锐，政局动荡，因此不少文人隐迹山林，从自然美中寻求精神上的慰藉和解脱。他们常在书信中描述山水，表明自己的志趣，并作为对友人的问候和安慰。这类作品具有相当高的艺术和美学价值，堪称文学精品，有许多值得借鉴的地方。
活动一：学习章法之美。
1.请分别用文中的一个词语概括全文内容；请分别用文中的一个关键句概括全文内容。
预设：奇山异水，山川之美；奇山异水，天下独绝；山川之美，古来共谈（实是欲界之仙都）
2.再读两篇文章，用朗读表现文章的层次。
自读准备。男女生赛读：不提示，读出两篇文章的层次。
3.说说为什么这样读？
预设：
从结构来看：《与朱元思书》是总分结构，先总写富春江山水的总特征“奇山异水，天下独绝”，再分写“异水”“奇山”。
《答谢中书书》是总分总结构，先写总特征：山川“美”，再分写高峰、清流、石壁、林竹和朝暮之景，最后总结“实是欲界之仙都”。
从表达方式来说：两文都是先写景，再议论抒情。
小结：
（屏显）
四、看层，学绘景之法
活动二：朗读分写部分，品评两篇文章写景方法的异同。提示：可以有选择地从如下角度进行品析
（屏显）
示例：两文都写出了仰观、俯察两种视角：《与朱元思书》先写水，是俯视视角，再写山，是仰视视角；《答谢中书书》中“高峰入云”是仰视，“清流见底”是俯视。视角的变化，使文中景物描写视野开阔，境界清新，给人以身临其境的立体感。
师生对话，交流品评。
预设：
相同点：两文都运用了动静结合、化静为动的写景方法。《与朱元思书》写山，写了山之形、山之声、山之色。形为静，声为动。写山之形时，又用“负势竞上，互相轩邈，争高直指”等词句，以动写静，描绘出山势的陡峭与壮美，富有动感来源:https://www.maiya369.com/xwzx/202412-13.html。《答谢中书书》从多个方面体现了动静相衬之美：一是形体的动与静，高峰为静，流水为动；二是光色的动与静，青林翠竹为静，五色交辉为动；三是声响的动与静，日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；太阳即将落山为静，游鱼跃水为动。动静结合，构成一幅生机盎然的自然画卷。
两文写山水，都有声有色。《与朱元思书》写色：“水皆缥碧”，写声：“泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。《答谢中书书》写色：“五色交辉”，写声：“猿鸟乱鸣”。绘声绘色，尽显山川之秀美。
两文写山水，都从视听两个角度展开。《与朱元思书》写水绿、水清、水急、山之形是从视觉角度进行描绘，写山之声则从听觉角度描绘；《答谢中书书》写高峰、清流、石壁、林竹、晓雾、夕日、沉鳞是从视觉角度，写猿鸟则从听觉角度描绘。
两文都是由景生情，景中有情，情景交融。《与朱元思书》中 “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。这几句不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃、对官场政务的厌倦。在对山水的描写中，“竞”“争”“好”“成韵”等字词，透露出作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。《答谢中书书》中“实欲界之仙都”直抒赞叹之情。“高”“清”“交辉”“青翠”“竞跃”等词句，既写出来自然万物的勃勃生机，又传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。
不同点：《答谢中书书》有时空变化之美。“高峰入云，清流见底，两岸石壁，五色交辉”是从高到低再到平视的空间转换，“晓雾将歇”“夕日欲颓”是时间的转换。《与朱元思书》没有明显的时间变化。
《与朱元思书》详略分明。详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。《答谢中书书》写景平均用力，散点呈现。
《与朱元思书》正面描写和侧面描写相结合。“水皆缥碧，千丈见底”正面写水，“游鱼细石，直视无碍”侧面写水；正面写山之形、山之声、山之色，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”从侧面表现富春山的魅力。《答谢中书书》都用正面描写。
小结：
五、看句，学语言之妙
活动三：朗读句子，找规律
（屏显）
结论：多用主谓式的四字短语成句。
再读：
（屏显）
? --吴均《与顾章书》
结论：多用并列式的四字短语成句。
这些山水小品文大量运用主谓式和并列式的四字短语，不仅看起来词形整齐美观，读起来音节响亮，更为重要的是使语意密集、描摹准确细腻，表现出精致简洁、具体生动之美。
2.你还发现了哪些美妙的句子？
预设：
比喻句：急湍甚箭? 猛浪若奔
夸张句：千丈见底
对偶句：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
运用叠词：泠泠作响，嘤嘤成韵。
这些句子，辞工句丽，音韵铿锵，文采生动，既大笔勾勒画面，又准确表现景物特征。
小结：
六、学用，仿写课文
? 同学们，本节课我们学习了南北朝两位文学家的书信体，请大家运用学到的方法谋篇布层、遣词造句，写一封《与吴均书》或者《与陶弘景书》，让他们了解你的生活、学习环境吧。
学生习作展示：
与吴均书
? 马豪彤
来源:https://www.maiya369.com/xwzx/202412-135.html
斌英中学，襄城之大美也。亭台楼榭，参差错落；奇花异草，影影绰绰。朝露着木，琅琅书声四起；暮霭西沉，点点灯光璀璨。红塑跑道，队列如一；绿柳枝条，亭亭玉立；青青小草，摇曳多姿。明亮灯箱，散发书香雅韵，奔跑少年，尽显青春气息。美者，莫过于和谐；和谐，莫胜于我斌英！
与陶弘景书
徐稳腾
襄城斌英，授学之地也。自建校以来，英才辈出来源:https://www.maiya369.com/cshi/202412-59.html。校园美景，恍若园林。香樟葱郁，竞相向上。绿茵成韵，亭台棋布。楼宇数栋，坐落其中。琅琅书声，响彻四周。课余活动，文武皆有；强身健体，各显神通。餐厅上下，啖饮有序；宿舍内外，灯息无声。看我校园，斌有文，英可武，何人不为斌英赞！
与吴均书
? 尚鑫榜
瑰丽胜地，九宫千里。伫巅远眺，紫云呈聚来源:https://maiya369.com/bkjj/202412-105.html。一湖为弦，百山成韵。悠悠古溪，清清见底。峻岭峭壁，阻断游路；怒涛撼胆，群林酌饮。万叶随风，不愁红肥绿瘦；黄菊憔悴，遥想莺啼翠柳。久相思，彩云归；琵琶歌，书香醉。斜月照秀石，霓虹映娇颜，梦里嘤嘤笑谈。
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? 与吴均书
侯乾骜
拂晓四更，盏下珠红。寒风如煞，诵声绕梁。环圃千百步，步步坚定；挥汗无数滴，滴滴撼地来源:https://www.maiya369.com/xwzx/202412-31.html。脚踏实地，凝神聚力；寒窗苦读，不负众望。一日在校十四时，劳逸结合，硕果累累。剑锋经磨砺，花香自苦寒。努力向上，定当自强！
? 与陶弘景书
董字涵
? 晓光朦胧，天色微岚。袅袅烟雾，徐徐清风。水气氤氲，倏来倏去。红色跑道，亮丽生机。绿草摇曳，洋溢风姿。春色三分，焕然一新。柳花飘坠，一片旖旎。蝶舞蹁跹，亭亭玉立。如此美景，我斌英校园也。
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