UNIGE - HEP沃团队对课堂上的权威行使进行了第一次深入的实地研究。研究结果已用于教师培训课程。@ Lucien Agasse
教学权威如何在课堂上发挥作用?日内瓦大学(UNIGE)和沃州教师教育大学(HEP Vaud)的一个小组就这一问题进行了第一次深入的实地研究。通过对几个月的培训教师进行拍摄，研究人员确定了行使教学权威的不同方式，并评估了它们的有效性。他们发现，基于双重定位的策略——即使用两种不同的沟通渠道，同时对几个学生或学生群体进行定位——特别有效。这些研究结果发表在《教学与教师教育》杂志上。
在课堂上，教师的权威不再容易被学生接受。面对社会的变化，其传统的行使-例如基于威胁、胁迫和习惯-已经失去了其合法性。为了获得学生的同意，教师必须适应这种新的环境，根据课堂和学习情况，在日常生活中建立自己的权威。需要发明新的方法，使新手和更有经验的教师都能获得学生的支持。
迄今为止，很少有研究记录了在行使权威的情况下教师和学生之间的互动。为了解决这个问题，来自UNIGE和沃州HEP的一个团队在沃州的24个中学级别的班级(总共433名学生，年龄在12到15岁之间)建立了一个创新的视频系统，他们与揭示教师专业经验的访谈相结合(总共10名，在培训中)。调查持续了六个月。
创新的方法
“我们在每个教室里都安装了一个独立的广角摄像头，以便拍摄老师和学生的照片。“老师们在脖子上戴着一个追踪器，这样摄像机就能跟踪他们在教室里的一举一动，”负责这项工作的UNIGE心理与教育科学学院视频学习实验室成员、AFORDENS小组负责人val
在课程结束时，老师们被要求确定一天中最重要的权威情况以及他们在此期间的目标。然后与他们一起观看相关剧集，以“面对”他们，并衡量他们的期望与现实之间的差距。这种方法可以确定行使权力的不同方式并衡量其有效性。
最有效的策略
“在我们确定的不同的师生互动方法中，最有效的是‘双重寻址’策略，它占了拍摄的互动的三分之一，”瓦妮莎·乔内尔·阿尔瓦雷斯(Vanessa Joinel Alvarez)透露，她是HEP Vaud AGIRS教学和研究部门的副教授，也是该研究的第一作者。
在这种双重称呼的情况下，教师可以结合直接和间接的交流，称呼一个学生将信息传递给小组的其他成员，或者称呼整个小组将信息传递给一个学生。在这种情况下，表面上的收件人并不是真正的收件人:教师试图将信息间接地传递给一个或多个其他学生。
限制权力斗争
例如，为了防止破坏性行为蔓延到群体的其他成员，教师就会表面上对涣散的学生进行干预，以间接地向群体传达劝阻的信息。研究人员还强调了教师直接称呼全班学生，间接称呼一两个学生的情况，目的是在不明确点名的情况下向他们传递信息，以免给他们带来耻辱或加强学生之间的社会比较。
“我们发现这种策略在防止破坏性行为方面非常有效。它允许教师限制对抗，这对青少年来说不是很有效，”瓦妮莎·乔内尔·阿尔瓦雷斯解释说。通过不直接面对学生，教师避免了卷入权力斗争，也使学生在同龄人面前挽回了面子。
研究结果已应用于沃州高等教育学院和联合国高等教育学院教师教育学院为教师开设的新的在职培训课程。这些课程为教师提供了他们需要的工具，以更好地了解他们在课堂上与学生互动的方式，以及这些互动对课堂气氛的影响。
/公开发布。来自原始组织/作者的材料可能具有时点性质，并根据清晰度，风格和长度进行了编辑。海市蜃楼。新闻不受机构限制 所有的位置或侧面，以及所有的视图、位置等 此处表达的结论仅代表作者的观点。点击此处查看全文。