网上科普有关“围棋出题”话题很是火热，小编也是针对围棋出题寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
01
国庆期间跟好友聊起来，她说起北京的教育竞争激烈到白热化，有的孩子在幼儿园阶段就学完了小学课程；有的小学下午一点多就放学，以便让孩子有更多的时间去上课外班，直到晚上八九点……
想想自己家娃还正在过拼音、写字的关，不禁瑟瑟发抖。
抖完我继续追问：“这样的激烈竞争恐怕已经是教育高地的一种传统了，那以前按照这样的节奏培养出来的孩子，后来都怎么样了？一直这么厉害吗？”
好友摇了摇头：“前段时间跟XX大学（顶流大学）的老师一起吃饭，他说这所大学的心理系全国第一，离不开一个重要的原因就是这里的学生出现心理问题的案例太多了……”
雨果奖得主郝景芳曾经分享过自己的经历：
作为天生智商超群、在现实 社会 激烈竞争的机制下一路顺遂的那一类人，她却常常感到无法排解的忧虑痛苦。她以此为主题举办过几场讲座，结束后总有相同困惑的人向她袒露类似的心声，不在少数。
事实上，不管是考上XX大学的学生，还是郝景芳式的那些人，已经是普通老百姓心目中的“成功人士”了；
更多有类似经历的孩子，可能还没有跑到“上大学”的时间节点，就已经后续乏力了。
02
在幼儿园就学完所有小学课程，这种提前超跑，超的不是一点点。
真正能做到这些的，基本上也就两种情况：
一是孩子本身天赋过人，光芒万丈，这是天生神童；
二是家长自己费尽心思，拔苗助长，这是人造神童。
无论哪一种， 都不具备普娃成长的参考价值。
新中国第一代天生神童中，可以站C位的是40多年前曾经轰动一时的宁铂。有多轰动？中科大的第一届少年班就是因他而设。
2岁即可背诵大量诗词歌赋，4岁能认几百个汉字，5岁学习《中医学概论》，8岁会下围棋并与国家总理对弈、熟读经典国学，9岁会开药方、能诊病痛，还会吟诗作对，13岁时名震天下……
后来，他开始厌学，开始孤僻。
后来，宁铂再一次出现在人们的视野里，是因为他剃度出家，遁入空门。
与宁铂同班的另外两名神童，一个叫谢彦波，他和导师彻底闹翻后，不知所踪；另外一个干政，患上了精神疾病。
天生神童如此，人造神童呢？
看看近几年先后风靡一时的神童们，不难发现其产生和后续发展，都有不少问题。
03
当然，这些例子比较典型。
孩子因为提前上了幼小衔接班所以一年级很顺利，故而得出结论：只要一直提前，就会一直顺利。直到走上人生巅峰，出任CEO，迎娶白富美，成为妥妥的人生赢家。
可是，这不过是一厢情愿的假设罢了。
上世纪70年代，百废待兴的德国政府为了培养更多人才，计划从幼儿园就开始着力培养一批智力较高的孩子，从小就开始进行系统的知识学习。
不过，在真正实施这项计划之前，政府先资助了一项研究：选取50个以知识学习为主的幼儿园，和50个以玩耍 游戏 为主的幼儿园，然后对两组幼儿园里的孩子进行长时间的跟踪比较。
初入小学伊始，知识学习型幼儿园的孩子更胜一筹，家长轻松，孩子自信；到了小学四年级以后，玩耍 游戏 型幼儿园出来的孩子直接反超了，并且优势明显。
无独有偶。同一时期，美国密歇根州的学者选择68个家庭的孩子做了跟踪研究，他们把这些孩子分为“知识学习组”和“ 游戏 玩耍组”。为了保证结果的真实性，研究者坚持定期走访，防止这些家庭在私下里给孩子“开小灶”，影响结果的可靠性，直到孩子长到23岁。
结果竟然与德国的研究惊人相似：早期进行知识学习组的孩子，优势延续不了多久就没有了。
而且美国的研究者还有了新的发现：知识学习组的孩子不擅长跟人相处，脾气更暴躁，更容易犯罪。
04
超前学习对孩子产生的影响为什么跟我们想象的不一样？
我想给大家分享两个真实的案例。
我在幼儿园下职锻炼时，有两个孩子引起了我的注意：
第一个孩子非常与众不同。
有一次我到这个孩子的班里去听课，到了分组活动的时候，其他孩子都四五人一组，七嘴八舌热火朝天地讨论老师提出的问题。只有这个孩子独自坐在角落里，对这一切漠不关心。
我走过去跟他搭讪：“咱俩去跟其他小朋友一起讨论吧？”
这孩子先是对我的出现无动于衷，只是自顾自地低头在一张白纸上飞快写字；写了快一页之后，他停下来白了我一眼：“切，无聊。”那神情，完全不像一个五岁的孩子。
课后我跟他的带班老师沟通，老师说这个孩子平时就是这样，任何活动都不感兴趣，也不参加，他只愿意坐在那里做数学题或者写字。
我很惊讶：“他自己带题来做吗？”
“不是，他自己给自己出题，列横式竖式。”
后来我对他比较留意，发现他果然从不与别的孩子在一起玩，哪怕户外活动也是独自在一旁沉默不语。
我向园长咨询这个孩子的家庭情况。园长说，孩子的爷爷是一位资深的中学理科老师，从小就教孩子写字、算术，及早开始了知识学习。
园长意味深长地说：“我们应该尊重每个孩子的个体差异，有的孩子确实天赋异禀。只是在孩子的 社会 化这方面，我们也只能引导，不能强迫。”
可我们培养的孩子， 除了智力的发展以外，总要成为一个完整的 社会 人 啊！
另一个孩子根本看不出和同龄孩子有什么不同。
我能注意到他，是因为看到了他在建构区搭的一组积木。
由于疫情刚刚缓解，幼儿园的活动都要跟疫情相关。这个班的老师就把武汉黄鹤楼的照片打印出来贴在建构区，让孩子们区域活动的时候以之为参考。
这个班有个孩子特别喜欢搭积木，每次区域活动他最喜欢选的就是建构区，这段时间里他专攻“黄鹤楼”。有时候他和小伙伴一起合作，有时候小伙伴去了别的区域，他就自己在这里琢磨。一次没做好，下次接着来，这次不满意，下次再修改。
就这样前前后后历时两周，终于把自己最初搭的小塔基变成了一座颇有气势的“黄鹤楼”，又从原来的独栋楼扩充成了建筑群。
更厉害的是他还会自主思考，注意细节：除了“起于累土”的台阶、支撑建筑的大小柱子，他还用三角形的积木表现出了黄鹤楼屋檐的特征；甚至创造性地在木制积木中加入乐高的大颗粒，以便于表现古建筑的“飞檐斗拱”，甚至干脆用乐高另外拼了一个牌坊。
看到这里，我想大家心里可能都有了一些答案：
写字、算术这些知识性的内容，孩子上了小学还能学，而且学起来会更容易些；
可是动手动脑、用眼用心、 游戏 、创造、思考、改进等过程，以及在此基础上与他人的沟通与合作等活动，过了特定的年龄段，就很难再这样自然而轻松地发生了。
很多家长朋友问：我知道孩子越大越要拼思维能力，而且思维能力要从小培养。那怎样才能提高孩子的思维能力呢？
大量的幼儿教育研究早就告诉我们：
游戏 是孩子的天性。 游戏 是孩子的学习方式。
孩子在 游戏 里自主思考，在思考中不断优化升级自己的思维能力。
只是可惜，思维能力的提升是个长期的过程，远没有做题、刷卷的分数提升来得快。
05
我妈在小花园里种了一棵南瓜，春天生叶，夏天开花，秋天结瓜。
万事万物都有其生长和发展的规律。物犹如此，人何以堪。
跟好友聊到“核心教育”。核心教育的内核，就是受教育的人本身，就是孩子本身，就是孩子自身的成长发展规律。
也是我们应该遵循的规律。
否则，就算强行“逆天改势”，大多也只落个“强扭的瓜”，不甜。
不是说知识性的学习不重要，也不是说家长在孩子的成长过程中不需要花心思；而是对孩子成长来说，最有意义的事情应该是：
在合适的时间，做合适的事情。
保护好孩子内在的力量，他自会克服地心引力，向阳向上；
就像所有看起来纤弱柔软、却终其一生都在顽强生长的那些花儿一样。
写在最后：
若孩子是一颗大树的种子，他自然会长成大树；
若孩子是一株鲜花的种子，他自然会开满鲜花。
作为家长，我们能提供的不过是成长所需的阳光雨露，而不是改变他们自身的属性。
苹果树能结出香甜的果实，玫瑰能开出鲜艳的花朵；
这些橡树都做不到，但它能长得粗壮高大、遮天蔽日。
把自家的孩子和别人家的孩子相比，我们难免会焦虑；
但把孩子的今天和昨天相比，我们常常会欣慰。
一个老母亲最大的成就，不过是让孩子从容笃定地，成长为那个最好的自己。
关于“围棋出题”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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