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人类所有知识的种类包括：自然科学、社会科学、人文科学。
所谓知识体系,是指人类在实践中所获得的认识的互相联系的整体.其最初定义为关于自然的知识体系人类的知识体系从来就是一个相辅相成、密不可分的整体生态系统.不论是自然科学还是社会科学,不论是新闻学还是传播学,它们的生存和发展,不但要依赖全部科学生态系统的平衡互动与整体联系,而且要依赖诸种科学生态资源流动的良性循环。
人的大脑装入多少知识，生理前后会发生怎样变化来源:https://liuxinsheng.com/cshi/202501-177.html？
一九六六年,美国俄亥俄州立大学教授陶尔士 (Towers)、陆克斯 (Lux)和雷(Ray)等人,受Maccia 系统化知识思辨理论的影响,将人类知识分类成「描述性的知识」、「规范性的知识」、「实践性的知识」、与「形式性的知识」四大领域.
1 描述性的知识 ( Deive Knowledge )--是描述现象或事件的知识,此种知识用以追求及建立现象或事件的事实,物理、化学、生物和社会等科学知识即属之；
2 规范性的知识 (Preive Knowledge)--是判断现象或事件适切性、好坏、美丑的知识,此种知识用以追求现象或事件的的价值与信念,哲学、文学、美术、音乐等知识即属之；来源:https://www.drill-pipe.com/cshi/202501-1105.html
3 实践性的知识； (Praxiological Knowledge )--是对现象或事件采取合宜行动、实践的知识,此种知识用以追求有效的应用行动,医疗、新闻、工程、设计和教育等知识即属之,技职教育所探讨传授的知识即属于实践性的知识；
4 形式性的知识 (Formal Knowledge)--是统整所有知识的知识,数学、语言及逻辑等知识即属之.
波普尔将人类知识划分为七大类
1. 第一类：常识来源:https://liuxinsheng.com/xwzx/202412-93.html
日常生活中形成的知识,人人都具有.最具有真理性、实用性的知识.
人不能没有常识,常识太重要了,是其它一切认识的基础.
杜威反对科研型知识、经纶知识,提倡“教育即生活”,“做中学”,在游泳的过程中学习游泳,强调知识的实用性.来源:https://drill-pipe.com/cshi/202501-233.html
海德格尔：存在哲学来源:https://www.drill-pipe.com/cshi/202501-637.html
2. 第二类：经验性知识
带有专业性,是在专门性活动中积累起来的.
大部分知识是这类知识,属于拟规律性知识.可对可错.
3. 第三类：神话故事、传说
这类知识具有特殊的价值.往往能产生实证理论所不可能产生的思想.欧洲的建筑风格,很多创意都是来自于古老的神话故事、传说,那时真正的艺术.西方一般把建筑专业设置在艺术学院,不像国内视为工科.所以国内的建筑造型缺乏艺术美.
4. 第四类：科学知识
形成于以上几种知识基础之上,是反应事物的本质、规律的知识.
科学的真理性受到批判,真正应该提倡的、重视的是“科学精神”.波普尔提出科学的可错性.
波普尔讨论了科学划界问题,科学与非科学之间没有界限.
5. 第五类：哲学
6. 第六类：艺术知识
7. 第七类：宗教来源:https://drill-pipe.com/cshi/202501-442.html
随着知识经济理论的逐渐发展,经合组织（OECD,Organization of Economic Cooperation and Development,以下简称OECD）对知识的分类成为目前最具权威性和流行性的一种.根据该组织《以知识为基础的经济》（Knowledge-based Economy）一书的划分,可以将“知识”归纳为四种类型：事实知识（Know-what）、原理知识（Know-why）、技能知识（Know-how）和人力知识（Know-who）.
1956年,由布卢姆 (Bloom, B.S.)等人的《教育目标分类学第一分册:认知领域》正式出版(1954年先出版了征求意见稿),标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕.到了1966年,十年的时间内,在认知,情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类.50年来,布卢姆的教育目标分类学(taxonomy of educational objectives)产生了巨大的影响,至少被译介成22种文字.美国全国教育学研究学会(NSSE)1994年年鉴,曾专门对布卢姆的教育目标分类学40年历程及其贡献作了回顾来源:https://www.drill-pipe.com/cshi/202501-309.html. 来源:https://shiyua.com/bkjj/202412-70.html
布卢姆认知目标分类的修订工作,实际上几十年来一直没有停止过,大概至少有一二十种较为知名的修订"版本",只是详略不同,视角各异和影响面大小有别而已.正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样,最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的,其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson,L.W.)以及曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwohl,D.R.).另外还有著名教育心理学家梅耶(Mayer,R.E)和测验评价专家阿来萨(Airasian, P.W.)等近10位专家.这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后,结合美国实施课程标准的教育改革,于90年代中期开始酝酿,在2001年完成(时值布卢姆患病刚去世不久),出版了《面向学习,教学和评价的分类学――布卢姆教育目标分类学的修订》一书.
大脑装入知识在于记忆，而记忆的关键是神经元突触形成和重构，因此记忆分近期记忆和远期记忆，而记忆又有不断的加强或者逐渐遗忘，生理的变化在于神经元突触来源:https://liuxinsheng.com/bkjj/202412-96.html。来源:https://drill-pipe.com/cshi/202501-943.html
对比人类和其它物种，人类在于拥有十分强的远期记忆，因此可以将一辈子获得知识总结下来传递给后代，经过数百万年的时间，人类总结了大量的自然知识，形成了庞大的知识体系，现代的各类学科已经远远不是一个人就能研究透的。而相比而言，其他哺乳动物近期记忆较为明显，猪可以在短时间内掌握人类的训练，敲下盆它们就知道食物来了，可放归野外一段时间后这种记忆会慢慢消退。
人类的记忆过程也是经历了刺激-短期记忆-重现-远期记忆，也就是经历某件事后也难以形成远期记忆，但是人类可以较短的时间内不断强化相关记忆，最终成为终生都难以忘怀的记忆。阿尔兹海默症就是一种人类记忆逐渐退化的疾病，而记忆的遗失是从近期记忆慢慢展开的，到最后远期记忆也越来越模糊，最终成为“老年痴呆”。
在解剖结构上，尽管还有很多难解的谜题，但是目前已经可以确定记忆的形成和神经元让突触的形成和重构有关。神经元的构造是一个树突、轴突、神经末梢组成，树突中有细胞核，轴突主要承担神经传导，而神经末梢是轴突的分末部分，可以分出多个，每个头部都膨大形成凹陷的构造，可以和其它的细胞的树突形成神经元突触，是信息从一个神经元传递到另一个神经元的基础，由此构建了十分复杂的大脑神经元网络来源:https://liuxinsheng.com/bkjj/202412-78.html。
而一些大脑退行性变化或者大脑部分组织受损，记忆也会受到一定影响，也说明人类记忆和神经元之间的联系有密切关系来源:https://liuxinsheng.com/bkjj/202412-140.html。生理构造方面的变化主要是神经元的数量和神经突触的数量，人类大脑总共有接近1000亿的神经元，相互之间可以形成大约100万亿的神经元突触，大脑中装入知识胜利生理变化的主要方面是神经元突触数量和类型等的变化，物质分泌方面肯定也会有神经递质的量的变化，但是其中还有大量未解之谜，人类大脑的复杂性即使现代人类也还不能完全观测，毕竟大脑由一颗颗的物质微粒构成。
前不久，国外的学者发现，人类大脑脑脊液会在人睡眠后从大脑中的微通道进入脑组织中冲刷脑组织，可以将导致阿尔兹海默症的β淀粉样酶冲刷而出，延缓大脑功能的退化，因此熬夜会影响大脑这一功能，进而影响人大脑的记忆等能力，所以熬夜会变傻，这个时候还在看我文章的朋友们，早点睡觉吧[笑脸]。
上图是阿尔兹海默症患者的大脑，对比正常人，大脑中出现了很多空洞，是神经元的死亡和大脑结构的消退形成的，功能受限记忆渐渐丧失，而这类患者最后死亡也和大脑有关，毕竟人体很多性命攸关的功能都存在于大脑来源:https://drill-pipe.com/cshi/202501-742.html。
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