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结论：“课程内容”、“教材”以及“教学方法”不仅是体育教学实践层面中的基本概念，同时也是教学研究的基本问题。通过本研究的讨论可以注意到，在体育课程教学过程中，教师与学生之间关系的现实化是以“教材”和“教学方法”为依托联系在一起的。而教师选择“教材”和“教学方法”的根据一方面来自对“课程内容”的解释，一方面则来自对学生状况的把握。换句话说，在对体育教学的设计和实施进行评判时，实际上就是从1）教师对课程内容的解释是否合理、2）教材的选择、以及3）教学方法是否与学生的实际状况吻合这三个侧面展开的。而从理论研究的角度说，“内容的解释”与“教什么”具有对应关系，“示范讲解及运动场面的选择”与“用什么教”具有对应关系，而“呈现教材的逻辑关系”则与“怎样教”具有对应关系。也就是说，通过厘清基本概念的指称对象，有助于在泰勒原理与教学现场的研究之间建立直接的对应关系。

泰勒原理

在泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书中,他开宗明义地指出,开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：

第一,学校应该试图达到什么教育目标(What educational purposes should the school seek to attain) ?

第二,提供什么教育经验最有可能达到这些目标(What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) 来源:https://www.faithandyoung.com/xwzx/202412-13145.html">">?

第三,怎样有效组织这些教育经验(How can these educational experiences be effectively organized) 来源:https://www.faithandyoung.com/xwzx/202412-15380.html">">?

第四,我们如何确定这些目标正在得以实现(How can we determine whether these purposes are being attained) ?

这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验——构成了著名的“泰勒原理”。

围绕上述四个中心，泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段：

（一）确定教育目标

教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息；其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选；最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。

（二）选择学习经验

教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了五条选择学习经验的原则： （1） 为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产生几种结果来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-13341.html">">。在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者，教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。因此，所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。

（三）组织学习经验

在组织学习经验时，应遵守三个准则：连续性（ continuity）顺序性（sequence）和整合（integration）。连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，并把自己的行为统一的观点，把自己的行为与所学的课程内容统一起来。

（四）评价结果

评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的，就是要全面地检验学习经验在实际上是否起作用。并指导教师引起所期望的那种结果来源:https://www.faithandyoung.com/zhishi/202412-139.html">">。而评价的过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程。教育评价至少包括两次评估：一次在教育计划早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。对于评价结果，泰勒认为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。

课程的组织方式或设计课程的种类指的是

课程类型的六大分类为学科课程和活动课程、必修课程和选修课程、显课程和潜课程、综合课程和分科课程、国家课程；地方课程和校本课程、德育课。

一、学科课程和活动课程：

按照课程的内容是系统知识还是直接经验来划分，可以把课程分为学科课程和活动课程。在实践中，是中、小学课的基本类型。然后被划分为两大类：单一课和综合课。

单一课一般是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。单一课又可分为以下几种类型：传授新知识的课。在一节课里，绝大部分时间用来向学生传授新的知识，组织学生学习新教材。目的主要在于让学生感知、理解和掌握新的教材内容，增加新的知识要素。

综合课又称混合课，一般是指一节课内要完成几项教学任务的课。综合课的内容包括复习1日的知识;学习新教材内容，对新学教材予以巩固，并适当进行练习，培养基本技能、技巧;甚至还要检查知识的掌握程度。

二、必修课程和选修课程：来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-12158.html">">

按照课程计划中对课程实施的要求，可以把课程分为必修课程和选修课程。一般这类课程主要出现在大学。除了必修课是必须要学的外，选修课大学生可以根据自己的学习状态和感兴趣的课程来自行选择。

三、显课程和潜课程：

按照课程的表现形态或者呈现方式，可以把课程分为显课程和潜课程。

四、综合课程和分科课程：

按照课程内容的组织方式，可以把课程分为综合课程和分科课程。

五、国家课程、地方课程和校本课程：来源:https://www.faithandyoung.com/xwzx/202412-12073.html">">

按照课程的管理体制，可以把课程分为国家课程、地方课程、校本课程。

六、德育课：

德育课程、智育课程、体育课程、美育课程、劳动技术和职业教育课程。这是按照培养目标的不同将课程分类的来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-392.html">">。

这些课程在经过类型的区分之后，虽然看起来不多了，但是我们在选择的时候，还是要面对很多同类型的课程的，所以在选择的时候最好选择名师以及课程内容丰富的来学习。

课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-12166.html">">

特点：课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

课程的类型有：

1、学科课程和活动课程。按照课程的内容是系统知识还是直接经验来划分，可以把课程分为学科课程和活动课程。来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202412-657.html">">

2、必修课程和选修课程。按照课程计划中对课程实施的要求，可以把课程分为必修课程和选修课程。来源:https://www.faithandyoung.com/bkjj/202412-82.html">">

3、显课程和潜课程。按照课程的表现形态或者呈现方式，可以把课程分为显课程和潜课程。

4、综合课程和分科课程。按照课程内容的组织方式，可以把课程分为综合课程和分科课程。

5、国家课程、地方课程和校本课程。按照课程的管理体制，可以把课程分为国家课程、地方课程、校本课程来源:https://www.faithandyoung.com/bkjj/202412-55.html">">。

6、德育课程、智育课程、体育课程、美育课程、劳动技术和职业教育课程。这是按照培养目标的不同将课程分类的。来源:https://www.faithandyoung.com/cshi/202501-4572.html">">

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