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有效开展核心素养导向的单元整体教学方法如下：

1、明确核心素养目标：在进行单元整体教学时，首先需要明确核心素养目标。这些目标应该围绕学生的核心素养发展，包括但不限于批判性思维、创新思维、问题解决能力、合作与交流能力等方面。通过明确目标，教师可以确保教学内容和教学方法始终与核心素养导向保持一致。

2、整体把握教材：在明确核心素养目标后，教师需要对教材进行整体把握。这包括了解教材的背景、内容、重点和难点，以及各个知识点之间的联系。通过深入分析教材，教师可以确定教学内容的核心素养导向，并以此为基础设计教学策略。

3、多元化教学方法：为了有效开展核心素养导向的单元整体教学教师需要采用多元化的教学方法。这些方法应该既包括传统的讲授式教学，也包括以学生为中心的探究式教学、项目式教学等。通过多种方法的结合，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

4、评价与反思：在教学过程中，教师需要对学生的学习成果进行及时评价和反思。这不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，以便调整教学策略，还可以帮助学生了解自己的学习状况，促进他们的自我发展。评价方式应该多元化，包括但不限于考试、作品评定、口头表达等。

意义

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养成为了教育工作的重要任务。为了更好地落实这一目标，需要进行单元整体教学扩展。

制定明确的教学目标是开展单元整体教学的关键。首先，要明确单元教学的核心目标，即让学生掌握哪些知识点、技能点等；其次，要界定单元教学目标的内涵，包括目标所涉及的方面层次、难度等；最后，要将教学目标与提升学生的核心素养相结合，确保教学目标的有效性。

什么是大单元教学设计

体育大单元教学不只是课时与内容的增加，更主要的是全面育人理念与整体教学思路的更新。体育大单元教学设计要以核心素养为依据，坚持“立德树人”“健康第一”“以体育人”，转变教、学、评的思想观念，重构学、练、赛的思维方式，深挖促进学生深度学习的内核要素。

与以往体育单元教学设计相比，新课标视域下的体育大单元教学设计的具体形式与操作方法均发生了较大的变化，主要体现在核心素养导向下，提炼引领性的学习主题，整合结构化的学习内容，设定可观测的学习目标，创设真实性的学习任务等方面。

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

怎样进行大单元整体设计

大单元教学设计说明如下：

总体来说，“大单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果群反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的。

具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性关联性、递进性、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。

1.整体性：整体设计、整体实施、整体评价。

由零散走向关联：解决老师只见树木，不见森林的教学模式；

由浅表走向深入：向深度学习，思维课堂迈进；

由远离生活需要走向真实情境：为实际问题的解决提供方法。

2.递进性。

大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。

3.生成性。

大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。

首先掌握知能，其次理解意义，最后学习迁移，这也是大单元教学设计的基本原则。

大单元设计教学：

其重点就是“大”字，应当着眼于“大”，从“大”字入手。大单元的“大”，即大观念、大内容、大目标、大评价、大结构、大视野、大作业。

大观念，它不同于一般的学科概念，相当于学科知识的“聚合器”，能把不同的知识聚合起来，揭示知识之间内在联系，牵一发而动全身。

大内容，它不仅是所用版本教材单元的内容。语文、英语学科是基于课标量要求分解下的内容单元，数学、科学等学科则是运用不同版本比较和利用，增加课程的丰富性，满足不同学生的选择性，体现以学生为本的主体性。

大目标，从照搬教参的教学目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标。在学科核心素养的时代，学习的目的不只是为了得到高分，更是为了把学习作为一种从做事到做人的终身发展能力。

大评价，从无评价或只看结果评价，走向逆向设计、结果先行，基于目标设计达成评价，从“学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”，过程评价（表现性评价）、结果评价、多元评价，教师应学会评价，才能上出更好的课。

大结构，知识结构、认知结构、教学结构。分析吃透单元内容，将其问题化和任务化。在一定情境中，赋予其只是策略及行为活动方式设计。改变过去零碎的、不成体系的或“部分+部分=整体”的知识组织形式。

走向以大主，大概念下真实情境的“整体-部分-整体”的任务活动建构方式。让动态的认知逻辑-学习进阶静态的知识结构-概念图围绕一个概念建构的概念网络，网络上的节点和通道越丰富，概念理解就越深刻。

大视野，不再只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼，上挂下连”，课内课外、校内校外，将视野从学习放大到生活。

大作业，由照搬教辅资料。对教材“照本宣科”，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析的道路上，集体备课设计分层、分类、适合的作业，提升作业设计质量，增强作业实施效果。

将大单元的“大”字理解透彻，我们才能更清晰、准确的实施大单元教学。

怎样进行大单元整体设计具体如下：

一、简述

大单元教学，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。

二、设计理念

聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。

三、设计愿景

有清晰的目标达成线索；有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。

四、设计思路

1、基于课标和大单元内容（大单元内容包括教材内容，教材分为自然单元和重组单元，当下更合适的是自然单元，以教材为主，但要超越教材），提炼大主题或大概念。

2、基于学情分析（现在太多的大单元设计对学情研究不够，对“人”研究不够）；确定大单元目标和达成评价；生成大任务并转化为学习活动。

五、确定大主题（或大概念）

1、要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念。之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。

2、主题名称要能指向大观念，体现实际应用，反映育人意义和价值；主题概述要阐述核心概念及其关联，聚焦核心素养阐述意义跟价值，能够说明课时安排。

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