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为认真贯彻落实“双减”工作相关精神，强化学校教育主阵地作用，打造教育良好生态。浐灞十小积极落实立德树人根本任务，构建五育并举教育体系，探索和构建“双减”视域下的教育模式。以“三个课堂”为着力点、以“作业革命”为突破点、以“家校合力”为支撑点，构建课堂、课后、校外一体化育人体系，以家、校、社三位一体的协同育人共同体，为学生的全面发展添薪蓄力，助力“双减”落地增效。

一、聚焦“三个课堂”，深化课堂革命

浐灞十小依托“生活为源，生长为本”的课程理念，以精细化管理为切入口，以教师专业化培养为着力点，聚焦三个课堂，推动“课堂革命”，助推“双减”落地。即夯实“第一课堂”，丰富“第二课堂”，拓展“第三课堂”。

一是强化提质增效，夯实“有效力”的第一课堂。“双减”政策要求教育回归学校主阵地，学生回归学校主课堂，学校以第一课堂为主阵地，提出“以备课研究来保证课堂质量、以有效学思来展现课堂质量、以信息技术来提升课堂质量、以教学常规来保障课堂质量、以学科教研来助推课堂质量”，借助行政推门课、赛教课、专家问诊课、教研组磨课等活动，不断优化上课环节，提高课堂效率，提升教师素养，打造“十小四有好课堂”，让课堂有人、有料、有趣、有效，为落实减负增效提供有力保障。

二是构建“枫藤”课程体系，丰富“有活力”的第二课堂。学校从“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六维核心素养出发，以“生活为源、生长为本”为课程理念，以“培养有韧劲、会学习、向美行、善合作、敢创新的枫藤少年”为育人目标，精心构建指向中国学生发展核心素养的“枫藤”课程体系，强化第二课堂，丰富教学内涵，

1.多元课程群，全面助成长。

结合学校课程理念、学生年龄特点、学段要求、设计“品格养成课程、智慧思辨课程、思维创新课程、生命健康课程、人文艺术课程”五大领域课程体系，挖掘学生内在成长力，促进学生个性化发展。

2.一师一课程，为成长蓄力。

学校为了促进教师多元发展、学生个性成长，发挥课程育人作用，促进课程体系落地生根。提出浐灞十小“一师一特长、一师一课程”，鼓励教师在学校课程体系下自主研发“出彩”选修课程。现已开发养成课程、礼仪课程、“云中篱园”课程、博物馆课程、生活整理课程、二十四节气等特色课程，满足不同孩子成长需求。

3.优质课程群，为成长赋能。学校周三、周五“出彩”俱乐部课程聘请第三方专业机构，打破学生年龄、班级的界限，建立了教师学生在全学段、全领域的学习共同体。开学初，采用菜单式管理与自主选择相结合，学生自主选择喜欢的课程，共设立人工智能、航模、创意美术、足球等艺术类、体育类、科技类、手工类共二十余个俱乐部课程，学生的学习潜能、兴趣特长得以启迪发展，为学生成长赋能，让每个生命都出彩。

4.创实践基地，为成长扬帆。依托“云中篱园”劳动实践基地，开展融合课程、实践活动，组织开耕培土、播种育苗、养护收获、成果转化等全环节的劳动体验，培养学生的劳动意识，提升学生的劳动能力，提升学生核心素养。

三是注重五育融合，拓展“有合力”的第三课堂。引领学生走出校门，走向社会，走进博物馆、科技馆等实践基地，依托研学实践课程、劳动实践课程、红色文化课程，丰富学生学习生活，助推学生实践历练、健康成长。

二、优化作业管理，赋能师生成长

为落实中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》以及《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外负担的意见》，提出作业“十项”要求、“六项”标准，推进“作业革命”纵深发展。

1.加强作业研究，提升作业效益。学校对教师进行《作业设计与实践》培训；组织教师参加《“双减”背景下作业设计与管理》网络研讨，组织召开浐灞十小作业设计专项研讨会、作业设计征集活动、参加作业共创革命，推进作业改革实践研究，实现教师作业设计能力迭代升级。

2.加强顶层设计，强化作业管理。学校积极建构作业设计体系，优化作业结构，建立“12345”作业管理机制，即明确一个目标，突出两个抓手，创新三项机制，出台四项举措，落实五项作业。“一个目标”即减轻作业负担，提高作业育人功能。“两个抓手”一是抓作业管理，二是抓作业评价，出台《浐灞十小作业管理实施细则》、《浐灞十小作业评价管理办法》。“三项机制”即内容菜单化、布置分层化、评价个性化。“四项举措”即“每日作业公示、每周作业研讨、每月作业分享、每学期作业展评”。“5”即探索以项目化作业为目标，以基础巩固类、拓展延伸类、探究游戏类、创新实践类、融合应用类为核心的五种作业模式，推行“弹性作业”、遴选“星级作业”，严抓作业质量，严控作业总量，实现作业的有效管理，让作业的量透明化，让作业的质看得见，以作业改革撬动学生发展。

3.改革考试形式，优化评价方式。

学校坚持“质量不降，考试减量”的原则，改革考试制度，优化评价方式。针对我校一二年级不设纸笔考试的要求，出台《浐灞十小趣味游园会考试活动方案》，从语言与能力、数理与能力、艺术与审美、体育与劳动、合作学习能力五方面进行，学校精心设计闯关内容、闯关形式、闯关卡章、评估标准，让评估基于学科核心素养之上，让考试有趣、有效、科学。

三、凝聚“家校合力”，助推“双减”落地

家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。为进一步落实教育部提出的“五项管理”要求，推动“双减”政策落实落地，促进家校深度融合，浐灞十小积极探索家校社共育新模式，做好四个“着力”，构建多方协同育人共同体。

1.着力宣传教育，形成广泛共识。通过公众号、线上、线下家长会等多种形式，加强“双减”政策宣传，引导家长言传身教，树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期，形成减负共识。

2.着力整合资源，家校协同育人。学校充分利用家长资源开拓学生课堂。聘请“农耕辅导员”、“家长助学岗”、“家长护学岗”，开展“农耕微课堂”、“家长进课堂”、“入校护航”等活动，携手助力孩子全面健康发展，使学生学有所获、学有所乐。

3.着力更新理念，提升育人水平。学校推出“未来家长云课堂”，解读《家庭教育促进法》，宣传普及家庭教育知识，为家庭教育提供细致、持续、系统、科学的指导，帮助家长在“双减”背景下树立正确的育儿观，成长观，促使家长、社会对好教育、好学校、好学生形成正确的认识和导向。

4.着力研究实践，助力孩子成长。家庭教育指导和跟进，需要进行深入的理论实践，探索具体的方法途径，形成有价值的研究成果，浐灞第十小学积极参加中国教科院《未来家校共育体系构建与实践研究》，以课题为载体，助推家庭教育指导更上层楼，给到家长更多的指导和帮助。

“双减”工作事关国家教育根本，浐灞十小将围绕“山高无畏、韧者行远”的办学理念，持续践行三个课堂，深化素质教育改革，努力发挥学校育人和服务功能，推动“双减”落地生效，使“双减”政策真正成为百姓满意的民心工程、暖心工程、舒心工程。

读《走出“五育融合”的认识误区》笔记（三）

体力劳动与脑力劳动。

从五育融合生态系统的构建来看，当前劳动教育和美育是两块最需要弥补的短板，其中，修复劳动教育尤其是农村劳动教育的问题显得尤为紧迫。

随着时代的发展以及社会职业形态的多重变革，那种有意无意将农村劳动教育等同于20世纪五六十年代“学工、学农”的思想与实践，已经无法适应当前实际，必须重新认识新时代农村创造性劳动和创造性劳动教育的内涵、外延和深意。

当下，农村学校的劳动教育如果简单地停留在体力劳动和机械劳动上，势必会使农村学生视劳动为苦差，产生排斥心理。

在未来，创造性劳动正逐渐取代重复性劳动，劳动教育应突破传统认知，整合劳动教育资源，更加注重培养创造性思维和解决问题的能力。由此，由劳动生产转向劳动创造是时代发展的必然趋势。

总之，有劳动未必有真教育，校长们要摒弃等靠要的思想，从细微处入手，引导和激励农村孩子自己的事情自己做、生产的事情学着做、公益的劳动争着做、创新性劳动尝试做、审美的劳动乐着做，最终让农村学生的劳动教育价值观更加全面。

还要协调好家庭、学校、社会的关系，使得劳动教育启蒙于家庭，强化于学校，泛化于社会，实现劳动教育与德育、智育、美育、体育的有机整合和融合共生。我们应该明晰，劳动教育本身产生于时代背景中人的发展的需要。

在农村劳动教育目的层面上，应回归到“以劳促智、以劳树德、以劳健体、以劳育美”的层面上来，使五育之间相互渗透、相互融合，从而促进人的全方位发展。

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拒绝伪“五育融合”

所谓真“五育融合”，就是让“五育融合”进“日常”，即在一门学科中，通过教学设计将“五育”要素分析和设计出来，最终在课堂中彰显。教师能够将“五育”视为一体，它们在课堂的呈现就是一种自然交叉状态。

“五育融合”的实践探索没有捷径可走，需要教育工作者基于对教育规律的不断探寻与思考。

为了让“五育融合”实践变得更真、更善、更美，还需要从以下三点下功夫：

一是明确“五育融合”内涵，肯定其话语表达。

从动词词义来看，“五育”的“融”与“合”是形式、过程，是将不同学科及不同领域、校内与校外、个体经验与社会需要相互融合。从名词词义来看，“五育”的“融”与“合”是理念、思维，是每一位教育工作者都秉持“全人理念”，始终具备关联式、融通式、渗透式思维来观照育人实践。

“五育融合”视野下的德智体美劳本身并不会因“融合”而被掩盖，绝不是异化各育之美，它追求的是五育各美其美，美美与共的共美局面。

当前对“五育并举”“五育融合”话语的争议不少，对其话语的解读仍处于一种“仁者见仁，智者见智”的状态，需要业界学者带着教育哲学意识，进一步剖析“五育融合”的内涵是一种不变的价值秩序，还是适时而变的？以期“五育融合”的理论探索从“各执一词”走向“和而不同”。

二是构建“供给侧-需求侧”协同治理视域下的“五育融合”生态系统。

首先，构建“五育融合”的家校社共治生态，打通育人边界，扩大“五育融合”的实践场域。

其次，完善相关法律法规体系，以制度形式规定育人主体实施“五育融合”的责任与义务，制度建构相当于为“五育融合”的实施搭建铜墙铁壁。

再次，建立基于“五育融合”考评结果的动力机制。如完善教师考核评价体系，引导教师积极开展“五育融合”教学改革研究，让教师“动”起来；重建新常态的学生综合素养生成评价体系，实施以“五育融合度”为指向的整体评价，让学生“美”起来。

最后，建立“五育融合”实施的保障机制，让机制“活”起来。学校要高度重视其资源投入，探索出“五育融合”领域的最佳资源供给配置方式。

三是直面“双减”难题，提升“五育融合”效益，提高一线教师的“五育融合”教学“新基本功”。

“五育融合”的内在统一性决定了其不可能完全借助分科课程体系培育和实现，课程整合是“五育融合”的必经之路。继续探索项目学习、主题学习、深度学习等多种学习形式。融合的内容不止于知识内容，还包括设计价值、目标等多层面。

如何科学设计，如何有效融合，是当前广大教育工作者需要殚精竭虑去思考的。比如，如何建立和分解“大观念”，也就是教师能够基于不同领域或学科内容，对其分析、提炼，融合为一个“大观念”。教师把握住这个“大观念”，在实施“五育融合”教学和评价时，才能有方向感、收获感和自信心。

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