网上有关“如何在主题活动中形成有效的师幼互动”话题很是火热，小编也是针对如何在主题活动中形成有效的师幼互动寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
主题活动中师幼互动的有效策略
策略一：师幼共建课程，实施主题活动方案
幼儿教育是要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。我们从适合本园园情的目的出发，保留了一些成功的课程，增加了一些活动。追求教育内容的预成性与生成性有机融合；追求教育资源的丰富性、多元性和教育性；追求教师角色的多样性和高尚人格；追求教育过程的师幼相互影响，共生共长。结合我园的教育教学特色，我们选择适合各年级开展的主题活动内容，制订成主题活动总目录。然后由各班教师结合本班幼儿的发展水平、经验和需求来确定主题活动小目标，教师全面把握幼儿教育的总目标，同时保持对每个幼儿发展需要的敏感性。根据幼儿年龄特点、班级特点来自主的选择与主题相适应的各领域的活动。这样，变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同构建课程，使孩子真正成为学习的主人。
策略二：创设良好环境，引发师幼互动
著名的教育家蒙台梭利认为：儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，其动力是儿童的生理和心理的需要而产生的活动，这一论断已为当代实验心理学所肯定。教师只有掌握了互动环境的策略，在活动中，才能根据教学目标和孩子的现有经验对教学活动环境进行精心的设计，为幼儿提供丰富的材料、合理的空间和充足的时间，营造出宽松和谐的氛围，才能为幼儿的主动学习和探索创造条件。孩子则在在活动中自由地选择老师为其提供的各种材料，老师在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导，让幼儿在与环境的互动行为中，得到认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。
1、教师应努力创设丰富、多样的物质环境。教师必须根据教学活动设计，联系孩子们的日常经验，提供教具、学具等各种材料，满足幼儿互动的需要。让孩子在与环境材料的相互作用中探究和学习，激发他们的学习兴趣和求知欲望。如在《好吃的水果》主题活动中，教师与幼儿共同布置了水果超市，里面不仅有各种各样新鲜的水果，还有各种水果制品，如：果汁、果粉、水果干等，这些材料都是孩子和家长、老师共同收集的，在这样的环境中，孩子间的互动交流有了物质的支撑，在这样的环境中，孩子的经验得到了扩展和提升，同时也进一步激发了幼儿的探索欲望和学习的兴趣。
2、教师应努力创设宽松和谐的心理环境。教师必须放下架子充当互动的合作者、引导者和参与者，为幼儿建立起心灵互动的平台，使幼儿迸发出更多的能量和创造力。例如在小班综合活动《我爱小动物》的教学过程中，教师把自己完全融入到角色中，通过游戏的方式让孩子觉得老师和自己一样都是一只胆小的老鼠，在这样的环境氛围中，小动物大胆的参与活动，敢说、敢做，真正成为活动的主人。
实践证明，教学活动只有充分体现了师幼互动、幼幼互动的环境设计，才能使教学活动富有感受性，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，使我们幼儿园的主体教学更具实效性，才能对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展，最终使幼儿综合素养得到提高，使我们老师驾驭主题教学活动的能力得到进一步提高。
策略三：优化集体教学，实现师幼互动
在幼儿园集体教学活动中要实现有效的师幼互动，教师必须处理好主题教学的预设和生成的关系。首先，教师要精心预设教学的整个过程，其中包括教师的文化知识储备、经验能力积累、教材内容钻研、教学方式的运用、教学观念的渗透以及对幼儿已有生活经验的了解和最近发展区的判断等等；其次，教师在整个教学过程中，要注意倾听，善于捕捉幼儿的兴趣热点、积极回应，及时的生成有价值的活动，达到有价值判断、有价值处理这样一个目的，使师幼双方都体验到教和学的快乐。
正确处理课前准备和课堂上随机应变的关系。我们深深体会到课前准备和课堂应变两者是相辅相成的，是彼此相容的，也是可以相互转换的。只有作好了课前的充分准备，才能在课堂上轻松应对，游刃有余。
2、 适度把握教师的情绪，情感，态度等精神因素。幼儿的年龄特点越小越容易受周围人和物的影响，因此，教师对幼儿学习能力、学习态度所表现出的态度，会对幼儿的学习情绪产生暗示。所以，作为教师，要创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会。例如：当幼儿经过自己的努力完成作品后，教师要及时地给予表扬和鼓励，你的本领真大！你又进步了！；或者通过一个微笑、一个拥抱、翘一翘大拇指等行为动作，让幼儿充分感受到教师对自己的关注和信任，这样，幼儿的参与欲，创造性就会自主增长。
3、 有效处理生成课程以及突发事件。在教学活动中成功的师幼互动，除了依赖于精心设计外，还依靠教师在活动中对临时生成课程以及突发事件的有效处理。这一点是师幼互动质量的核心。教师要积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后采用停顿，重复，追问，快速掠过等方法有节奏、有轻重地把握好课堂环节，围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。对突发事件要把握、估计、判断事件对幼儿的直接影响，把握事件背后所隐藏的教育价值。真正优质的集体教学活动，既要有精心的预设，使教学活动在研究孩子、研究教材的基础上，尽可能地建立在幼儿最近发展区上，更要给幼儿以生成的空间，并有效地回应幼儿大量不确定的生成问题。
策略四：重视提问艺术，促进师幼互动
《纲要》中明确指出，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。教师在与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，特别是在教学活动的各个环节中讲究提问的策略，实现有效的师幼互动。
师幼对话时，教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时，他们的语言具有断续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的规划时间。同时，师幼对话中的听、问、答也是实现师幼沟通、互动的关键所在。因此，教师必须做到善听、巧问、妙答。例如教学活动生活中的数字中，教师提问：你在哪里看见过数字？幼儿根据自己的生活经验回答，车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到的信息后再次提问：这些数字有什么用？这一巧问使孩子积极思考，教学内容进一步展开。师幼对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场处置产生的良好效果。所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵。
总而言之，师幼互动有利于幼儿的学习与发展；有利于良好师幼关系的建立；有利于幼儿的快乐成长。有效的师幼互动虽有一定的规律可循，但提高师幼互动质量的要点还有很多，它取决于众多复杂的因素，尤其取决于教师长期积累的独特的教育智慧。这也将是我们今后将要不断追求的过程。
观看周淑惠教授《2020幼儿园主题课程开展》反思
此次筹备新教师第二期培训，我根据现在的情况，另外选了一个课题《探寻高效课堂教学策略》这个调调对于新入职的教师来说，我定的有点高。但是我们对课堂教学的一个愿景。本次面对培训的教师是2021年新招160个小学（语文、数学、综合学科），80个幼儿园教师，共计：240名教师在党校集中学习。昨天已把语文、数学的课例都整理好了。今晚我的计划是照顾幼儿园的老师，通过学习交流，我从以下几点开始。
幼儿园的集体教学活动，注重体现教师的预设，反映教师在观察幼儿，最近发展区基础上，对幼儿发展的把握，是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容，设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。
不同年龄段的集体教学活动时间有所不同，原则上实施一次集体教学活动的时间，拖小班在15~20分钟为宜，中班在20~25分钟为宜，大班在25~30分钟为宜。
接下来让我们一起来学习，集体教学活动的实施要点，教学用具是在每一次的活动开展之前，教师必须做好准备的。大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就做好全部的准备，而在这些教学用具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教育是幼儿最感兴趣的？什么样的学具又能促进幼儿能力的发展？通常情况下教师使用的教具可以分为两大类，一种是实物教具，比如投影仪、挂图，黑板，积木，布娃娃等，另一种是动感教具，比如纸偶、真实的水果、动物、还有视频课件等等。
动感教具，最利于吸引幼儿的注意力，比如：一只活生生的兔子比一张兔子对于幼儿产生吸引力必将大很多。通常情况下幼儿使用的学具也可以分为两大类；一种是操作类，比如教材、拼图、实验用具、拼插玩具等。另一种是制作类，比如水彩笔、折纸等手工用品。
教学场地的准备，应依据教育目标，有利于引发幼儿的游戏和各种探索活动，支持幼儿与周围环境产生积极的作用，一方面体现安全性，教育性与审美性；另一方面还需本着因地制宜，勤俭节约的原则，从本园的实际出发，充分利用自然的现有的资源。
集体教学活动的开始部分，是课堂导入环节，目的是吸引幼儿的注意力，激发学习的兴趣，引出主题。
导入的方法主要有游戏导入法，故事导入法，直观导入法和实验导入法等等。
开始部分的要点是：
1，时间不宜过长，2~3分钟为宜；
2.导入方法能激发幼儿学习兴趣，吸引幼儿的注意力。
3.开始部分可以很好的为后面的教学做铺垫。
集体教学活动的基本部分，是课堂教学的主要环节，目的是围绕教学目标运用有效提问，动静交替，积极互动等多种形式，促进幼儿在最近发展区内得到认知发展。
那基本部分的要点有如下几点：
1.形式要创新。
2.提问要有效，多用开放式的提问引发幼儿思考。
3.活动过程中要注意动静交替，加强师幼互动。
4.内容符合幼儿思维特点，由易到难，具体形象，生动有趣。
集体教学活动的结束部分，也有很多方法。没有固定模式，一般由总结性结束，自然结束，也有游戏性结束，可以根据活动需要而定。
结束部分的要点是：
1. 时间以2~3分钟为宜。
2. 过渡自然，帮助幼儿学有所获。
3. 形式要新颖，持续吸引幼儿的注意力。
活动评价，主要体现幼儿在活动中获得经验的程度，或对与目标完成情况的总结，活动评价的要点也有如下几方面：1.语言精炼，经验提取，真实准确。
2. 根据目标完成情况，及时树立幼儿榜样。
3.评价应该是积极的、正面的。
4.评价要言之有物，不能只会说“你真棒”这样的空话。
活动延伸是幼儿在本节活动结束之后，针对本节活动，所学的新内容而做的系列拓展活动，是为了保持教学活动的完整性，连贯性，从而更好的保证幼儿学习的效果。具体可延伸到家庭、课间、区角及其他领域。
那延伸活动的要点有哪些呢？让我们一起来看一看：
1. 延伸活动不是摆设，也不是装饰，是教学的重要组成部分，要讲究实效。
2. 延伸活动要紧密围绕教学目标而展开。
3. 延伸活动要形式多样满足幼儿的探索欲望。
4. 教学是一门艺术，集体教学活动更是一线教师的基本技能，我们只要不断学习、实践、反思，不断提升自身的专业水平，优化教与学的方式，总有一天我们一定会实现，老师乐教，孩子乐学，这一美好的课堂效果，亲爱的老师们一起加油吧！
简述幼儿多元化教育活动实施要点
在观看完周教授关于开学后主题实施的视频后，我从中感受颇深。朱教授提出的主题课程几大关键词“与生活有关、探索、理解、解决、问题、统整”，结合我园实施的各主题的现状，我认为周教师提出了关于主题实施的要点也是我们老师正在努力做的，比如《超级学城》主题正是来源于幼儿每天所在的幼儿园周围的建筑、学校及其周围的环境；包括幼儿在参观学城的过程中发现的下沉广场、足球场、游泳池等展开的探究，不断地发现问题与解决问题，并运用符号进行相关表征。
但是，听完整个周教授的讲座及结合当下的实事情况，我认为让自己感悟最多的几点是：1.疫情过后前两周主题课程的建构；2.主题的架构需要师幼共构
1.疫情过后前两周主题的建构
正如周教授所说，由于疫情孩子们在家里呆的时间比较久，想要在刚进入幼儿园马上适应幼儿园的一日作息时间是比较困难的，这可能造成幼儿的焦虑、紧张等情绪。所以，在正是的主题实施之前，我们不妨先缓一缓，进行两周的“健康生活”的主题即让孩子们从勤洗手、保持安全距离等安全、健康的生活习惯做起。老师在进行引导幼儿时不妨坐下来以谈话的形式先来聊一聊“小朋友们直到为什么一直不能来幼儿园吗？”“虽然来幼儿园了，但是疫情还没有完全过去，所以为了小朋友的安全和健康我们需要做哪些事情呢？”通过这种启发性的提问让孩子们畅所欲言，给孩子们营造一种轻松愉悦的分为，缓解幼儿的焦虑、紧张的情绪。聊完以后，可以让孩子们把自己的想法画一画、捏一捏、剪一剪，这也是周教授在讲座中提出的可以用各种有趣的活动来转移幼儿的注意力，更快地体会到幼儿园的快乐生活。说到“有趣的活动”，也是我们老师需要思考的，在开园的一开始，老师可以思考集中有趣的活动，比如像周教授提出的“移位律动游戏”，我认为很有趣，在开学我打算和孩子们一起来体验，还有打地鼠的小游戏，“打地鼠”其实可以让幼儿分组进行，一张桌子一个幼儿，这样可以让幼儿在保持安全距离的基础上体验幼儿的乐趣。
关于这两个周的核心活动如何建构呢？就像周教授所提可以涉及两方面，一方面是“健康生活我知道”，一方面是“我与大自然友好相处”，即我们在开学的第一周可以像如上所说从幼儿养成良好的卫生习惯开始，第二周可以延伸到我们要爱护大自然，可以以“为什么会有病毒的产生”来引出，引导幼儿懂得保护大自然，懂得与大自然的和谐相处，而且开学后的两周也正好是春暖花开的季节，这样我们在带领孩子们再回归大自然感受大自然的美好时，孩子们会更加热爱小花小草小昆虫。
2.主题的架构需要师幼共构
周教授在讲座中提出，主题实施前老师会有一个预设课程，但是这个预设也只是老师进行的思考，我们需要把我们即将要实施的主题抛给孩子，询问孩子如果拿到这个主题他们想要调查哪些方面。在我们以往实施的各个主题当中，我们往往都是在主题实施的过程中会根据幼儿随时产生的兴趣点来进行生成活动，对幼儿的兴趣点展开探究，但是，在主题实施前我们却没有把主题抛给孩子，让孩子先来“设计课程”。比如中班下学期新主题《花园》主题，虽然老师们已经预设了每周的核心活动，但是我觉得在实施前不妨将这个主题抛给孩子们来“头脑风暴”，比如询问孩子“你知道花园是什么样子的吗？你什么有哪些花园？花园里都有什么？”等，以这种启发性提问的方式让孩子们充分讨论，发表自己的观点，此时老师要做的是将孩子们的观点进行分类整合，并对比自己的预设，将原先的预设主题进行丰富。这一点也是下学期在新主题实施前我需要做的。
以上，是我看完周教授的视频以后的一点小收获，希望自己可以在这没一点收获中，都能得到一点点的进步......
具有一定结构化的幼儿园手工活动的基本环节与实施要点有哪些?
幼儿文学活动多元化实施途径和策略的研究
幼儿园文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的教育活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”然而，在当前的幼儿文学活动组织与实施过程中往往会存在着一些普遍的问题，如仅仅把文学活动看成语言领域的一项内容，活动形式较单一，只注重表达与机械记忆，而对文学作品内在的价值挖掘不够等。为此我们开展了幼儿文学活动多元化实施途径和策略的研究，探索幼儿园文学活动实施的多种途径和组织策略。
一、幼儿园文学活动实施的多种途径
途径一：教学活动中的落实
集体教学活动是课程的重要组成部分，为了提高教学实效，我们以“一课多研”、“热难点研讨”等形式，通过集体备课、轮流执教的方式，不断挖掘文学作品蕴含的教育价值点，运用课件演绎法、适当留白法、简单仿编法等多种教学方法，充分发挥文学作品的多元教育价值。
途径二：游戏活动中的延伸
游戏是幼儿园的基本活动。游戏形式的多样性，能更好地体现幼儿对文学作品多元化的感受和表达。文学活动可以结合各年龄段幼儿的特点，在区角游戏中开展语言区讲述、小舞台表演、美工区自制道具等。例如表演游戏中，小班可以以幼儿熟悉的文学作品为基础，提供成品道具，在教师的引导下开展表演活动;在中班可以提供指偶、木偶等道具引导孩子进行合作表演;在大班可以引导孩子们根据故事情节自己制作道具，协商排练、开展演出。
途径三：日常生活中的渗透
幼儿文学不仅在教学和游戏活动中得以体现，同时也可贯穿于幼儿的一日活动之中。如午睡前的小故事;用点心时欣赏、创编《饼干歌》;吃水果时欣赏散文《橘子花》，还可将橘子皮粘贴成一朵朵美丽的橘子花;晨间体锻时结合童谣《马兰花开二十一》玩各种皮筋游戏等。一日生活的各环节都可以渗透幼儿文学的内容，实现“润物细无声”的效果。
途径四：环境创设中的互动
环境作为一种隐性课程越来越受到教师的重视，创设良好的环境也是幼儿文学活动教育的重要途径。像我们幼儿园创设了“文学特色版块”和特色游戏区(“文学走廊”、各楼层公共区域的七彩书屋、木偶剧场、星星舞台等)，幼儿可以在与环境的积极互动中感受到文学的魅力。
途径五：家园共进中的协同
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，课题研究同样离不开家长的支持与配合。如我们开展的“大手牵小手”——家庭共制大书活动、“家庭剧场”、“童谣征集”、“书香家庭”等活动，从开始的个别家长的尝试，到现在的全面主动参与，家长的参与意识提高了，在家庭中也会适时地开展一些小型多样的文学活动，大家一起沉浸在浓郁的文学氛围之中，共同努力着、成长着，也共同分享着成功的快乐。
途径六：特色活动的促进
整合各种资源开展特色活动，可以鲜明地凸显多元幼儿文学活动课程特色，如“文学宝贝评选活动”、“优秀幼儿文学活动展评”、“图书漂流”等。在“文学宝贝”活动中我们分主题开展各版块的现场才艺秀：有“绘声绘色”版块(突出幼儿语言表达能力);“奇思妙想”版块(突出幼儿创编能力);“特色纷呈”版块(突出本土文化的传扬);“身临其境”版块(突出幼儿综合表演能力)等，多角度地呈现文学宝贝们的风采，锻炼了孩子们的综合能力。 二、幼儿园文学活动的多种组织策略
策略一：有效整合——多元呈现
《纲要》指出：“引导接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验。”，因此，在研究中我们注重对幼儿文学作品内在教育价值的挖掘、开发、应用，尝试将文学活动合理有效地与五大领域有机整合。如童谣《老鼠娶亲》中，我们在学习儿歌的过程中用上了节奏图谱，之后又运用《大花轿》的音乐将儿歌唱出来，既提高了幼儿学习的兴趣，又凸显了儿歌的节奏美、韵律美。在绘本《母鸡萝丝去散步》中，根据故事情节设置障碍开展同名的体育活动，既增加了幼儿学习语言的趣味性，又促使幼儿机体健康和谐地发展，使语言和健康得以有效整合。
策略二：游戏体验——感受快乐
在幼儿文学作品中，有的作品具有离奇的情节、特定的动作，在幼儿看来就像是一场超级游戏。在开展这类活动时，我们就放开手脚，让幼儿根据自己对作品的理解，去尽情地游戏，在动作中体验、理解作品。例如：儿歌《捉迷藏》中，我们以捉迷藏的游戏展开，在躲一躲、找一找、说一说的游戏中孩子们轻松说准方位词，进一步理解了作品，体验到作品带给他们的惊喜和快乐。策略三：角色扮演——深入作品
儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿爱模仿的对象，针对一些语言简单重复、情节不太复杂的文学作品，我们可以提供角色表演的场地、道具，指导幼儿“走”入作品，并在角色扮演的过程中进一步体验、理解作品。例如：故事《三只蝴蝶》情节简单，对话重复，在熟悉故事情节后，我们引导幼儿先学角色语言，再用动作进行角色表演。其间，尝试用委婉的语气恳求，用肯定的语气拒绝，幼儿仿佛身临其境，通过设身处地的想像和表现，进一步理解了三只蝴蝶的心理和情绪。
所以，我们在开展幼儿园文学活动时，应该从多元的角度出发，将幼儿文学活动合理有效地与幼儿园各领域教学、与幼儿的游戏、日常生活、家庭、社区资源等进行整合，充分凸显文学活动认知、情感、审美、德育等方面的多元价值，使幼儿文学活动呈现全方位、立体化的局面，更好地促进幼儿健康、和谐发展。
一般来说，一个具有一定结构化的美术操作活动主要包括感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议等四个基本环节。
第一环节：感知与体验
感知是指幼儿对艺术作品的形式要素、媒介材料的质地及各种性质、要素所造成的关系，以及对这些关系造成的意味及符号含义的感受。体验是指引导幼儿通过视、听、触、动觉及言语等多通道方式与艺术作品产生情感上的沟通与共鸣，以加深幼儿对作品的理解和感悟。感知与体验的过程也就是幼儿对自然、社会生活中美的事物和艺术作品的欣赏、感受，获得内在体验，吸收和拓展相关经验，积累视觉语言和符号的过程。幼儿欣赏和感受的对象，可以是适合幼儿欣赏的大师的经典作品，也可以是童趣十足的优秀幼儿作品；可以是可视的美术作品，也可以是相应的音乐作品或文学作品；可以是课堂上组织的通过、幻灯、影片等手段对艺术作品的欣赏与感知活动，也可以是幼儿对日常事物的观察和感受，或对经验的回忆和体验。
总之，感知与体验的环节主要是帮助幼儿仔细观察，丰富表象经验，以便将其中的艺术语言、符号吸收内化到自己的头脑中，甚至迁移运用到自己的操作活动中。
第二环节：探索与发现
探索与发现环节主要是对美术操作技法或各种工具材料特性及使用方法的探究与尝试。这一环节通过让幼儿尝试错误，在自我操作中发现问题、分析问题、解决问题，不仅可以加深幼儿对美术技法或操作材料的认识，而且有利于培养幼儿的主动探究精神。探索与发现阶段是幼儿初步尝试与操作材料接触，引发幼儿产生创作意图和愿望，并将自己的意图逐步明朗和实现的过程，这对幼儿以后的创作与表现兴趣及动力的激发具有重要的作用。因此，教师要适时引导幼儿从无目的的操作转向有目的操作，逐渐明确操作意图。如，当幼儿在随意玩泥时，教师可启发幼儿思考“你在做什么”“你想用它来做什么东西？”“你想不想用泥来变魔术？”等等，让幼儿逐渐意识到可以用泥做出某样东西。当幼儿产生了创作意图后，教师还要适当地指导和帮助。避免幼儿产生挫败感。另外教师在活动设计中还要考虑幼儿的年龄特点，如制作的形象方面要外轮廓简单局部细化。
第三环节：创作与表现
艺术活动是幼儿情感表达和认识世界的一种方式，特别是幼儿在逻辑思维、言语表达能力受限的情况下，艺术表现就成了他们表达自己的最好方式。幼儿在对大量艺术作品的感知与体验以及艺术材料特性、相关操作技法等认识、掌握的基础上，通过创作与表现环节，可以将自己的经验、想法或情绪情感用艺术的手段表达出来。创作和表现环节又可以分为艺术构思与设计、操作与装饰两个阶段。
在艺术构思与设计阶段，又分为两种情况：一是创作者先有创作的素材然后根据素材再考虑选择相应的材料进行创作；二是创作者根据已有的材料或物体形状联想出可以创作表现的具体形象。后者在民间传统工艺品创作中比较常见，如根雕。由于幼儿直觉思维的特点，后一种情况在其操作中占有较大比重。例如幼儿在玩油泥的过程中，看到团出的球形会说在“做元宵”，看到搓出的长条就说出“做面条”等等。教师应充分利用幼儿思维的可变性来发展他们的想象力与创造力。幼儿由于受思维方式的制约，他们设计不像成人的设计有设计图，却与民间艺人有相似之处，即不存在独立的设计步骤，构思与设计融为一体，甚至构思、设计与制作三者合而为一。
接下来幼儿进入操作阶段，是借助操作材料将头脑中已有的构思与设计进行可视化的过程。在操作阶段，幼儿对美术操作技法或各种工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否则构思再好也无法实现，从而影响到幼儿操作活动的效果。装饰是创作的最后一个步骤，一般可以通过涂色、添加背景或细节刻画等方式进行，一是为了作品的完整性，二是为了作品更加美观。
第四环节：欣赏与评议
欣赏与评议环节是幼儿对自己和同伴作品的欣赏、评价过程。教师要为幼儿提供作品展示的空间，如绘画张贴或手工作品摆设的地点，以便幼儿能够展示自己的作品，为欣赏做好准备。传统的评价多是由教师选择和一一出示儿童的作品进行点评，这是一种以成人为中心的评价方式。我们强调评议应以幼儿的自我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主，充分发挥儿童的主体性，引导幼儿大胆表达自己的想法，相互交流、相互欣赏，共同提高。
2、幼儿园美术欣赏活动的组织实施
美术欣赏是幼儿美术教育的一个重要组成部分，目的在于加深幼儿对美术作品的理解，提高审美意识，培养幼儿的审美敏感性。幼儿美术欣赏内容广泛、丰富，不仅包括经典绘画作品、雕塑作品和建筑艺术，还包括工艺美术作品，以及各种优秀的民间美术品和儿童作品。
考虑到低幼儿童的年龄特点和对儿童艺术素质全面培养的要求，美术欣赏活动在时间安排上一般每次可以20到25分钟，而且欣赏活动可以与相应的操作活动相结合，使整个活动有静有动，有视觉体验有操作经验，这样，欣赏带动了创作，创作又反过来可以加深欣赏的体验，两者互相促进，相得益彰。
幼儿园美术欣赏活动组织实施的基本环节与实施要点
一般来说，一个具有一定结构化的幼儿园美术欣赏和创作活动主要可以包括整体感受、形式分析、再次整体感受、心理回忆与构思、创作与表现等五个基本环节。
第一环节：整体感受，自由地谈论对作品的第一印象或感觉
美术欣赏教育是一种给儿童以丰富而复杂的心理感受的精神活动，在这种特殊的精神活动中，儿童要获得各种各样的心理感受，把认知对象变为情感体验的对象。
这一步主要组织幼儿围绕作品进行整体感受，自由地谈论对作品的第一印象或感觉。这时教师应把幼儿鲜活的个人体验放在优先位置，顺应幼儿发展的特点让他们尽可能地进行直接的描述。这时要给幼儿足够的时间欣赏，然后，让他们用简洁的语言说说自己的真实感受。如在马蒂斯《忧愁的国王》的欣赏活动中，教师刚一出示这幅作品，儿童就情不自禁地发出一片“哇!……”的惊呼，他们有的瞪大了双眼，有的兴奋地晃动着身体，有的大声叫着“真漂亮“好好看!’’显然，他们是被画面鲜艳丰富的色彩、各种奇特的、不规则的形状所吸引住了，这便是他们对这幅作品的第一印象。这是末被教师修正过的最原初的、最真实的直觉体验，它伴随一种创造性知觉活动和思维活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。
第二环节：要素识别与形式关系分析
幼儿欣赏美术作品，不仅要获得对作品的内容、主题、题材等的认识，还要逐渐养成能够透过画画所描绘的故事、情节和具体的内容，进一步感知和体验画面形式意味的习惯和能力。所谓要素识别，就是指引幼儿发现和识别作品中点、线、形、色等形式要素。形式关系分析，则是指分析要素之间的关系，也就是分析作品所表现的美的形式，如造型、色彩、构图及其所表现的对称、均衡、节奏、韵律、统一、变化等形式美的特征。
在要素识别环节，教师可以以“你看到了什么”为线索进行提问，引导幼儿发现作品的点、线、形、色等要素。幼儿一开始可能会主要偏重于从描绘具体事物或点、线、形、色等要素所构成的东西“像什么”的角度来观察和感知，如《忧愁的国王》中幼儿看到了青蛙、老鼠、树叶、人的手、眼睛、小提琴、小婴儿、大石头等很多种事物。说明幼儿的想象非常丰富、思维非常活跃，但这还只是一种日常知觉而非审美知觉。在讨论中，幼儿还提到“线条”，红、黄、蓝等各种“色块”，各种形状等，这是一些属于形式语言的东西，是造型艺术魅力的本体所在，是美术欣赏活动中教师要着意引导幼儿把握的。
形式关系分析环节也就是进一步探讨要素与要素之间的关系，了解其美学意味。在识别了线、形、色等要素之后，有时甚至在识别的过程中，这些要素与要素之间所形成的关系，它们所表现的情感和蕴涵的意味，自然便会成为幼儿感受和谈论的主要内容。如幼儿在欣赏《忧愁的国王》时，不仅谈到了作品中的树叶形和**，还发现了树叶的枯黄，特别是树叶被表现成飘零、无力、下降的样式，与伤心、难过等负面情绪的联系。
在实际的欣赏活动中，要素识别与形式关系分析往往是融合在一起的，因为幼儿在识别要素的同时，往往就伴随着各种对要素与要素之间所形成关系的感受。
第三环节：再次整体感受，较深入地讨论作品给人的感觉
这是又一次的整体感受，它建立在幼儿对作品的各种要素及其美学意味的深切感受和讨论之上，它与第一印象相比，应该是更深刻和更到位的。这一步一般会涉及介绍作品的创作背景、解释作品所蕴涵的意义、创作者个人特有的情感表达方式，以及一些约定俗成的具有象征意味的符号含义等。也可以通过给作品命名并说出为什么要这样命名的方式来进行，因为幼儿对作品的命名往往能够反映他们对作品的总的感觉，而考虑起名字的理由则能帮助他们整理和清晰地了解自己的这些感受和思考过程，这里既有直觉的、感受的东西，也夹杂了理性的、逻辑的东西。
第四环节：心理回忆与构思
让幼儿对已欣赏的作品进行心理回忆和对自己将要创作的东西进行讨论、构思，这是承上启下的必要一环。它既是一次欣赏活动的结束，也是创作活动的开始。心理回忆可以采取让幼儿闭上眼睛回忆已欣赏过了的视觉意象的方法，以加深幼儿对作品的印象和感受。构思时则可以将心理意象和交流讨论结合起来，使幼儿为下一步的创作做好必要的心理准备和铺垫。
第五环节：创作与表现
美术欣赏活动可以是纯欣赏，也可以在欣赏后安排幼儿进行创作，这要根据具体的欣赏内容而定。但欣赏后的创作与一般的美术创作稍有不同，它既尊重幼儿的意愿，给幼儿提供充分的自由度，也鼓励幼儿把欣赏的经验结合进来。或学习、借鉴画家的作画方式和表现手法，或用自己的绘画语言描绘作品所表现、传达的情感等。如欣赏《忧愁的国王》后，幼儿以色纸剪贴的方式表现快乐婆婆或伤心婆婆所讲述的故事等。
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