网上科普有关“如何构建职业学校学生的职业能力培养”话题很是火热，小编也是针对如何构建职业学校学生的职业能力培养寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
（一）科学理解综合职业能力内涵，确立“综合职业能力”培养目标
坚持“综合职业能力”培养的关键是要全面科学地掌握综合职业能力的具体内涵，并在此基础上形成正确的职业教育能力观。只有在正确的职业教育能力观的指导下，才能有效开展职业教育的各项教学活动，才能有效地促进学生综合职业能力的形成与发展。
1．综合职业能力培养目标的关键在于能力的“综合”
综合职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。不是单一的一种能力，也不是一个个毫不相干的孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机整体，是各种能力的“综合”。
从内容上：这种能力不仅包括技能，还包括了胜任、称职所需要的其它各项条件，例如思想品德、职业道德、科学文化基础、人文素养、专业能力、身心健康要求等等，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动，是劳动者知识、技能和态度等素质要素的整合，是将一般素质与一定的职业活动或工作情景相联系的一种广义的概念。
从结构上：综合职业能力从结构上可分为三个层次：职业特定能力、行业通用能力、核心能力。它们之间可以互相迁移，共同构成一个复杂的素质结构，既包含有从长远考虑的个性发展所需的一般素质和能力，也包含有指向近期的职业流动的职业能力，通过不同的组合可以完成各种任务。
职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄；有一个职业就有一个特定的能力，按我们国家职业分类大典划分的有1838个职业，所以特定能力的总量是最大的。
行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，可适用于这个行业内的各个职业或工种，而按行业或专业性质不同来分类，通用能力的总量显然比特定能力小。
核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业，虽然世界各国对核心能力有不同的表述，相比而言它的种类还是最少的。在职业能力结构中三个层次的职业能力模块不是自成体系，而是内含在每一个职业活动之中，也就是说，每一个职业的能力模块的组成，其主要成分是自身特定的能力模块，其次是可与其他职业通用的基本能力模块，再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块。见下图1-1。
图1-1：能力分层体系示意图
如图所示，在这些职业能力的集合中，与其他职业无交集的部分是职业特定能力模块，同类职业之间的交集是通用能力模块，所有职业之间的交集是核心能力模块。[2][②]
2．树立综合职业能力培养目标要坚持几个结合
①坚持人文教育与专业技能培养相结合
人文教育一直是中职教育的薄弱环节，树立综合职业能力培养的目标，并非只强调专业技能培养，而是更要注重培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，培养学生作为一个现代职业人所必须具备的基本人文知识，克服片面强调专业教育和岗位技能培养的狭隘能力观。本研究在访谈中，该校一位教学负责人对如何提高中职校培养学生综合职业能力的建议中第一点就提出了“重视人文教育，要以养成初步的人生价值观和职业态度为中职培养的第一目标” ，而在对用人单位的调查问卷中也同样反映出这一要求，“在贵单位对录用员工的以下各因素的重视程度如何”中“道德品质”最高，占98％。学校的中心工作是教学，但根本任务是培养人，教会学生如何做人，而这也恰恰是人文教育目的之一。
②课堂学习与课外活动相结合
学生综合职业能力的培养，要求学生具备一定的理论知识，特别是作为一个现代职业人，要有广泛的知识面，要具有不断进行知识更新和发展创新等其他能力，这些知识与能力的培养，仅仅依靠课堂教学难以完成，只有与课外活动如第二课堂、生产实践、社会实践等结合起来，才能收到良好的效果。
③坚持理论知识学习与实践技能培养相结合
现代职业人必须具备综合的知识和技能，狭隘的能力本位观往往单纯注重技能的培养而忽视全面知识的学习和学生综合能力的培养，使学生知识面窄，能力单一，出现专业能力强、基本能力差、关键能力缺乏的现象，因而后劲不足，不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在就业岗位上只能做一些机械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、发展能力、创新能力不强，经济意识薄弱，不能满足现代企业和经济发展要求。
总之，中等职业教育绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动，作为一种特定类型的教育形式，职业教育依然高举着教育以人为本，促进人的全面发展的大旗，综合职业能力培养应是中等职业学校的核心培养目标。因此，应树立综合职业能力本位的思想，既注重专业技能、岗位技能的培养，又注重知识面的拓宽，同时加强思想素质、心理素质、交往能力、合作能力的培养，在各种综合知识技能的基础上，使学生形成较强的综合职业能力。
（二）建设适应学生综合职业能力培养需要的高水平师资队伍
教师队伍建设是学校工作的重要内容，教师队伍素质的高低对学生综合职业能力的发展有直接的影响，本研究对提高教师培养学生综合职业能力方面提出以下对策：
1．调整教师队伍结构，有利于学生综合职业能力培养的需求
由于传统原因，中等职业文化课教师比例较大，因此，在今后学校的进人计划中可减少文化基础课教师招聘的数量，另一方面，通过课程改革，挖掘文化基础课程中对专业培养的内容，一部分文化基础课教师可担任专业基础课教学。如计算机专业中，英语教师可担任《计算机专业英语》教学，语文教师可担任《应用文写作》教学，同时文化基础课教师要树立为学生综合职业能力培养服务的观念。
2．保持一定比例的外聘教师比例，构建科学的教师结构
中等职业教育的特点决定了它必须有一支外聘教师队伍。“在专业结构和教师职务结构上，专业课教师在教师总量中的比例达到60%左右，每个专业至少应有3-5名专业课教师，兼职教师比例一般应不少于10%”， “要积极支持并鼓励中等职业学校从企事业单位中有中级以上专业技术职务、具有中等职业学校教师资格的人员和有特殊技能的人员中聘用专职或兼职教师”。[3][③]
一方面中等职业教育必须突出职业能力培养，而现有的专职教师队伍不能很好适应这要求，需要从校外聘请一部分实践能力较强的专业教师和实训教师；另一方面，职业教育是与生产力发展水平联系最为紧密的教育形式之一，职业教育的教师队伍也应该是与行业企业生产管理一线保持着最为紧密的联系。中等职业教育为了适应社会对不同人才的需求，必须从不同行业聘请高学历、高职称并具有丰富实践经验的专家、科技人员、工程技术人员担任兼职教师，改善师资队伍结构。此外，这些来自科研、生产第一线的兼职教师还带来了新知识、新技术，对本校教师的成长和学生综合职业能力的发展十分有利。
3．改革教师管理体制，加强实习指导教师队伍建设
保持技工学校教师职称系列，加强实习指导教师队伍建设，建立实习指导教师聘任制度。疏通行业人员到学校就职的渠道，引进具有丰富实践工作经验和较强动手能力的专业技术人员由行业转入教师系列，有利于将先进技术、工艺和管理方法、手段带入课堂，有利于促进学生实践能力的培养。
4．提高专业教师实践教学水平，重视“双师型”教师的培养
“双师型”教师是指专业课教师既拥有教师资格证，又拥有行业操作技术等级证。“双师型”教师是实现中等职业学校人才培养目标的关键所在，是职业学校实现综合职业能力培养目标的基础。学校不能仅局限于提高“双师型”教师在专业课教师中的比率，更重要的是真正提高“双师型”教师的职业能力。“双师型”教师的培养应做到一方面要营造“双师型”教师专业发展的工作环境，另一方面应加强与企业建立多方联系，增强“双师型”教师的实践能力。
5．多渠道进行在职教师的培养，提高教师的综合职业能力
教师队伍建设是学校工作的重要内容，教师队伍素质的高低对学生职业能力的发展有直接的影响。教师不仅仅是为学生成长耗尽自己毕生精力的“蜡烛”，更是一盏指明学生成长道路的“长明灯”，只有“综合职业能力”高的老师才可能培养出“综合职业能力”强的学生。一方面，随着时代的发展，职业教育思想需要不断的更新，需要与时俱进，其内涵更加丰富和科学；另一方面，随着现代经济的发展，新知识、新技术不断涌现，教师仅靠原来学校学习的知识已经远远不能满足行业的要求。因此，中等职业学校的教师较普通教育的教师更需要不断地学习新知识、新技能、新思想，不断完善自己的能力体系，才能适应学生综合职业能力培养的要求。
（三）加强以培养学生综合职业能力为目的的实践教学
以“综合职业能力”为培养目标的中等职业学校实践教学，应打破传统的先理论后实践的思维，改变实践教学过分依赖理论教学的现状，构建开放型的“大实验实训”环境。实践教学应与理论教学相配套，贯穿于教学过程的始终，并且相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进、不可偏废，做到有机融合，共同服务于技术应用型人才的培养目标。强化在实践教学中以综合职业能力培养为中心，围绕实践教学设备硬件建设与软件建设，在实践教学中改革教学方法、评价方式以提高学生综合职业能力。
1．树立以综合职业能力培养为中心的实践教学思想
中职教育不是造就学术精英，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质劳动者。劳动者是处于社会总体劳动链环的终端，是社会财富的直接创造者。因此中职生除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的职业综合能力。“说一千，道一万，光说不练不会干”， 综合职业能力不是讲授出来的，而是训练出来的，综合职业能力的培养必须要通过实践训练。因此在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得，实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。具体说来，应明确以培养学生综合职业能力为实践教学工作的中心，围绕学生综合职业能力培养的实践教学各个要素进行整体设计与实施，并与工作岗位对接，实现综合效益的整体优化的实践教学体系。
2．加强实践教学的软硬两方面建设
应围绕综合职业能力培养对实践教学的硬件、软件两方面进行建设，真正发挥实践教学在提高学生综合职业能力方面的作用。在实践教学硬件建设方面，通过对宜宾商职校的实践设备建设现状调查及访谈结果，本研究认为中等职业学校的实践教学硬件建设应围绕综合职业能力的培养构成分为三个平台：校内公共基础实验场地、校内外专业实训基地、毕业实习单位。在实践教学软件建设架构方面应做好实践管理机构的建立、实践基地和人员的管理及对校内外实践教学管理进行建章立制等。
3．改革实践教学方法
针对能力培养，在实践教学中应引入“行动导向”教学方法。“行动导向”教学是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业。行动导向教学是基于行动导向教学模式的一种教学手段，行动导向教学模式是以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行动导向的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导教学法、案例教学法、角色扮演法等。
（四）树立综合职业能力本位的课程观
课程观是人们的课程观念或课程价值取向，具有什么样的课程价值取向，也就决定了设置怎样的课程方案。因此，本研究认为，中职校应树立综合职业能力本位的课程观，在综合职业能力本位课程观的指导下，其课程设计的方法就是根据国家、社会、劳务市场对职业的需求，确定应设专业，根据对专业岗位工作和任务的分析，确定所需的能力，然后据此开发课程，决定教学方式。在这种指导思想下，课程目标将指向工作岗位所需的能力，教学过程和最终的培训效果均以能力为本进行衡量，从而使得职业教育的课程与现实的生产技术紧密相联。综合职业能力本位课程观的主要特点：课程设置由“知识体系的构建”转向“综合职业能力的构建”，课程内容由“理论知识的掌握”转到“职业岗位任务的完成”，学生评价由“知识评价”向“综合职业能力评价”转变，课程开发由“教育专家导向”转为“企业专家导向”。
我想问一下中建八局西南公司不给项目外聘的转正，而且工资也不按时发，是不是该考虑重新换工作？
如果参加了“三支一扶”合格就不需要，否则就一定需要教师资格证。
编制条件：
1、本地生源在规定时间内到当地教育局报到的全日制普通高等院校应届师范类专科以上学历并取得教师资格证的毕业生。
也有一些教育局要非师范的考生，但一定要有教师资格证
2、已在当地人才交流服务中心办理人事代理手续的往届全日制普通高等院校师范类专科（有些教育局只招本科学历的）以上学历并取得教师资格证的未就业的毕业生(年龄30周岁以下，不含已辞职、离岗的教师)。
3、在当地“三支一扶”期满考核合格的支教毕业生。
扩展资料：
编制是指组织机构的设置及其人员数量的定额和职务的分配，由财政拨款的编制数额由各级机构编制管理部门确定，各级组织人事部门根据编制调配人员，财政部门据此拨款。编制通常分为行政编制、事业编制、银行编制以及公益性岗位，根据《公务员法》的规定，公务员使用行政编制。
一般的事业单位工作人员大体分为在编和非在编人员（在编人员指取得机构编制管理部门的人员编制手续人员，非在编人员就是无机构编制管理部门的人员编制手续的人员，如：本单位自行外聘的人员，就象企业聘用一样，由单位自行规定其待遇，付给其工资，与地方财政没有关系，这些工作人员通常称为临时工。）
行政编制和事业编制区别：行政编制也就是国家公务员是有级别的，如你第一年是科员，可能是最低一级的，你几年以后当了科长，就是科级。再几年以后当了局长，就是局级。也就是说，你如果是行政编制，那你就是按公务员法只“走”行政级别的。
事业编制，情况复杂，其中包括一些参照公务员管理的事业单位，这类参公事业单位的工资待遇比照行政机关（公务员）待遇执行，也就是按照职级核定工资。其它的事业编制是按岗定薪，分管理岗、专业技术岗和工勤岗.
其中管理岗叫职员，是一到十级，依次对应着正部级至办事员这样的行政级别。专业技术岗是根据行业的要求进行职称评定，比如医生和教师。工勤岗就是工人。事业编制的人员一般走上副科（八级职员）领导岗位后也可以交流到行政机关当公务员，也可以参加党政领导干部公开选拔当领导。
银行编制主要包括两种：一是银行正式员工（也称银行编内员工），二是劳务派遣协议工。
银行的正式工，就是与银行签订正式劳动合同的员工。享受着合同规定的正常工资、各种福利补贴以及绩效奖金，还有很多的晋升机会。银行的派遣工，即派遣合同只和派遣公司签合同，相当于临时工。
派遣公司派遣你到银行工作，银行把工资奖金划给公司再给你。通俗点讲，就是你在银行里上班，但不是银行的职工，只是派遣公司派遣到银行做辅助性的工作，且还没有任何进入到管理层的机会。其工资、福利比银行正式工低，奖金一般都一样。
所以，这两种编制都属于体制内。是可以互相交流的。
编制具有计划性，是行政管理资源，编制管理也是一种资源配置行为。
参考资料：
内部审计和外部审计的区别是什么？
我现在就在中建八局工作，你应该是项目直招的吧，如果你是本科生，找找关系，让领导努力推荐一下，还是有希望签订劳务派遣合同的，毕竟现在中建八局急缺人员，如果是本科一下学历，除非你关系很好，不然几乎很难签到合同，毕竟这是公司硬性规定。项目直招人员不按时发工资是很正常的情况，因为你们是项目给发工资，项目要等到分期付款或者向上级借贷之后才有钱发工资，不过工资是不会少的。 来自职Q用户：匿名用户
你有两种选择：一是以学习的心态继续努力，学到或学会该公司整套工作流程，增加个人综合能力，提升自己的工作技能，为以后晋升或跳槽做基础知识储备而准备；第二，抱不平选择离职。 来自职Q用户：分享是一种生活方式。
什么是编制？考编制指的是什么？
区别
1、审计范围不同。其中：
社会审计的范围主要是对委托单位内部控制情况的必要调查（也称为“风险评估和符合性测试”）和年度会计报告相关资料的审核（可称为“实质性测试”）；
政府审计的范围是国有企、事业单位整个的财务收支或者基建项目；
而内部审计的范围还包括内部控制的详细调查和经济效益的评价等。
2、审计人员不同。
进行社会审计的人员主要是以注册会计师为主的项目小组或团队（指大型审计）；
政府审计人员是由厅、局领导派出的部门负责人和审计师及外聘的专家（特殊项目除外，如经济责任审计等）；
而内部审计人员一般均为内部审计机构的负责人和在职职（员）工，只有涉及到复杂项目或者是特殊需要才会聘请一些外部的专业人才（如：注册会计师、税务师或造价师等）；但若涉及到生产经营情况调查和经济效益审计项目，则还要有“三师”人员参与，即：会计师、经济师和工程师等。
3、审计目的不同。
社会审计的目的主要是验证企事业单位的会计报表或财务收支，并对其财务状况、经营情况和现金流量发表公允性意见，为报表使用者（如：金融机构，各级各类主管部门，包括：工商局、金融办、银监会、证监会、科技厅、财政厅和工信局及行业协会等）提供决策依据；
政府审计的目的主要是查错防弊，对照国家政策，运用审计方法，查出国有企事业单位存在的违法乱纪行为，并进行相应的处罚（如：责令限期缴纳应当上缴的款项；责令限期退还被侵占的国有资产；责令限期退还违法所得；责令按照国家统一的会计制度的有关规定进行处理；其他处理措施[2]），保护国家财产不受侵占，维护国家财经法纪的严肃性；。
而内部审计的目的则主要是，通过审计和分析评价，如何来加强单位的内部管理、提高核算水平和经济效益。
百度百科-内部审计
百度百科-外部审计
编制是指组织机构的设置及其人员数量的定额和职务的分配，由财政拨款的编制数额由各级机构编制管理部门确定，各级组织人事部门根据编制调配人员，财政部门据此拨款。
编制通常分为行政编制、事业编制、银行编制以及公益性岗位，根据《公务员法》的规定，公务员使用行政编制。
考编制是指依照报考要求考取相关单位的编制名额，简单讲就是通过考试获得带编制工作。
例如教师编制考试：
师范专业可以报考教师招聘的编制。非师范类学生要取得教师资格，2012年开始全国统考，笔试必须通过教育知识与能力和综合素质，中学的还要多加一门专业知识的考试。需准备复习参加教育部门举办的考试或者去考自学考试相关的科目。具体报名时间，可以咨询当地教育部门。
扩展资料：
一般的事业单位工作人员大体分为在编和非在编人员（在编人员指取得机构编制管理部门的人员编制手续人员，非在编人员就是无机构编制管理部门的人员编制手续的人员，如：本单位自行外聘的人员，就象企业聘用一样，由单位自行规定其待遇，付给其工资，与地方财政没有关系，这些工作人员通常称为临时工。）
行政编制和事业编制区别：行政编制也就是国家公务员是有级别的，如你第一年是科员，可能是最低一级的，你几年以后当了科长，就是科级。再几年以后当了局长，就是局级。也就是说，你如果是行政编制，那你就是按公务员法只“走”行政级别的。
事业编制，情况复杂，其中包括一些参照公务员管理的事业单位，这类参公事业单位的工资待遇比照行政机关（公务员）待遇执行，也就是按照职级核定工资。其它的事业编制是按岗定薪，分管理岗、专业技术岗和工勤岗.其中管理岗叫职员，是一到十级，依次对应着正部级至办事员这样的行政级别。
专业技术岗是根据行业的要求进行职称评定，比如医生和教师。工勤岗就是工人。事业编制的人员一般走上副科（八级职员）领导岗位后也可以交流到行政机关当公务员，也可以参加党政领导干部公开选拔当领导。
银行编制主要包括两种：一是银行正式员工（也称银行编内员工），二是劳务派遣协议工。
银行的正式工，就是与银行签订正式劳动合同的员工。享受着合同规定的正常工资、各种福利补贴以及绩效奖金，还有很多的晋升机会。银行的派遣工，即派遣合同只和派遣公司签合同，相当于临时工。派遣公司派遣你到银行工作，银行把工资奖金划给公司再给你。
通俗点讲，就是你在银行里上班，但不是银行的职工，只是派遣公司派遣到银行做辅助性的工作，且还没有任何进入到管理层的机会。其工资、福利比银行正式工低，奖金一般都一样。?
所以，这两种编制都属于体制内。是可以互相交流的。
编制具有计划性，是行政管理资源，编制管理也是一种资源配置行为。
参考资料：
编制-百度百科
关于“如何构建职业学校学生的职业能力培养”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！